邱学华尝试教学法
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尝试题的设计及引入

原载于<邱学华尝试在线> 
江苏省泗阳县实验小学 傅成殿

  出示尝试题是尝试教学法的起步关系到一堂课的成败大局,是一堂课的“先行组织者”,是作为诱导学生自学的一种手段而设计的。它的主要目的是启发学生把从教材中获取的新知识进行尝试性的运用。它的作用主要有如下两方面:一是在心理方面,使学生产生好奇心,激发学生自学课本的兴趣,引起引起学习动机使学生产生“试一试”的迫切愿望。二是通过尝试练习,获取学生自学课本的反馈信息,为教师画龙点睛式的讲解提供针对性的依据。因此对出示尝试题不能轻视,应该考虑好出示形式,掌握好出示的时机,做到由准备题或基本训练自然过渡到尝试题,以吸引学生的注意力,激发学生的求知欲,促使学生认真自学例题。

  那么如何设计尝试题呢?一句话,“以旧引新”。因为尝试题是准备题或基本训练题的发展结果,是旧知识发展为新知识的具体表现形式。因此设计尝试题时,要充分研究新旧知识的联结点,搞清新旧知识的生长点,再去设计准备题和尝试题。这样就能充分运用已有知识学习新知识。设计的尝试题要与新课例题同类型、同结构、同难度,只改变内容、数字;也可以将结构略加变化,但难度相当;还可以要求稍高于例题,让学生跳一跳,摘果子。在实践中我还摸索出了引出尝试题的一些做法

  1.改变数字,变换文字,引出尝试题

  例如:648+376是一道万以内的连续进位加法题。在学生做完隔位进位准备准备题678+516后,将516改变为546,自然引出尝试题:678+516——678+546.
  
  学习百分数应用题时,将准备题“植树小组栽了28棵白杨,栽的梧桐比白杨多1/4,栽梧桐多少棵?”中的1/4换成百分数25%,就成为尝试题。转换自然、变化得当,真是水到渠成。

  再如准备题:一个图书馆有科技书1000册,比故事书少1/5,有故事书多少本?将“少”变“多”,一字变化,引出尝试题,促进学生对比,引起学生反思,形成思路,找到解法。

  2.开门见山,引起注意,出示尝试题。

  如学习异分母分数加減法,进行基本训练后,就可直接出示尝试题1/2+3/4,启发学生‘这题谁会做?”学生困惑时,适时引导自学。这样,学生学习要求迫切,目标明确,注意集中,兴趣浓厚

  3.铺路架桥,扩展变换,形成尝试题。

  这就是在基本训练或准备题的基础上,通过相机诱导,及时点拨,疏通扩展成尝试题。如学习整数三步混合题运算可由两步混合运算扩展而来。将准备题78+25×3中的78扩成26×3或156÷2等即成尝试题:26×3+25×3,156÷2+25×3……

  再如学习“几倍求和”的两步题时就可由一应用题扩展而成。有红花20朵,黄花60朵,红花和黄花共有多少朵?(准备题),将题中的第二个条件扩展成“黄花是红花的3倍”即成尝试题。这样出示尝试题,学生能看清“线路”,把握“脉络”,深化结构,孕伏思路。

  4.先行分解,进而组装,组成尝试题。

  这就是先弄清例题是由哪几部分旧知识发展而来的,进而设计准备题,再将准备题“装配”成尝试题。如学习例题38+25就可分解设计为两道准备题:26+20=56,36+5=41,装配得到尝试题:36+25=61。                         
  再如学习两步应用题,就可出示两道有密切联系的一步应用题作为准备题,然后引导学生组成尝试题。

  (1)油桶有油500克,用去300克,还剩多少克?(2)每天用油50克,6天用油多少克?(准备题)

  组装成:油桶有油500克,每天用油50克,用了6天,还剩油多少克?(尝试题)

  这种出示形式,有利于对部分和整体关系的认识,加深对结构的了解,把握题目发展“脉络”,找到解法。

  5.提出问题,改变问题,呈现尝试题。

  这就是通过给出的几个条件提出问题,编成尝试题,或通过改变准备题的问题编成尝试题呈现出来。

  如学习一个数是另一个数几倍的应用题时,就可出示如下两个条件:梨子40千克,苹果80千克。要求学生提问题,当学生提出“苹果是梨子的几倍”的问题呈现尝试题:商店有梨子40千克,苹果80千克,苹果是梨子的几倍?

  再如准备题:图书馆有儿童故事书36本,连环画是它的4倍,连环画有多少本?将问题改变为“连环画和故事书共有多少本?”就成为几倍求和的两步应用题的尝试题。这样出示形式训练了学生的“分析”与“综合”能力,学生能领会题意,熟悉结构,为自学例题扫除了一些障碍。                  

  6.根据关系,展开编题,编出尝试题。

  这包括根据问题、算式、线段图等之间的关系,编出尝试题。

  (1)根据问题编尝试题。如出示问题:“红花和黄花一共多少朵?”让学生说出数量关系后,再告诉学生红花有4束,黄花有7束,让学生编出一道应用题即为“两积之和”结构应用题的尝试题。如:红花有4束,每束3朵,黄花有7束,每束有4朵,红花和黄花共有多少朵?

  (2)根据算式编尝试题。如根据算式78×3+16,就能引导学生编出“故事书有78本,科技书比它的2倍还多16本,科技书有多少本?”这样的几倍求和的两步应用题的尝试题。

  (3)根据线段图编尝试题,这可以让学生根据线段图,口述图意,写下口述内容,即为尝试题。

  引导学生编出“几倍求差”的尝试题:菜场有大豆1000千克,黄瓜是它的3倍,黄瓜比大豆多多少千克?

  7.依据例题,安排操作,推出尝试题。

  有些例题可以通过操作来设计引出尝试题这样能使依据直观,加深印象,形成规律,深化认识。如学习得数是5的加算式,先让学生摆小棒得出各个算式,然后推出尝试题:□+□=5,并问:怎样有规律地、一个不漏地写出得数是5的加法算式呢?                                  
  8.联系实际,激发兴趣,导出尝试题
   
  如教比例尺时,教师持出一张地图设问引出尝试题,一列火车每小时行驶100千米,你能从地图上算出从南京到北京需要几小时吗?学生困惑时,教师鼓励学生自学课本,就能解决这个问题。

  9.教师设疑,唤起注意,“抛出”尝试题。

  例如教能被2整除数的特征时,让学生在黑板上随意写出十个数,教师判断说出哪些数能被2整除呢?学生感到惊奇,教师反问设疑:为什么样这些数能被2整除呢?(尝试题)自学课本后你就会做了。

  最后需要说明的是,本文探讨了设计及出示试题的多种形式,意在使尝试教学法的课堂结构多样化,立体化,以激起学生学习兴趣,引起学生学习动机,以便收到事半功倍之效。但需注意的是,尝试题的设计及出示是同旧知识的训练密切结合起来的,是相互渗透的。因此在出示尝试题后要注重比较,揭示准备题或基本训练题与尝试题的联系及区别,让学生加深对知识形成过程的了解及结构的认识,从而为学生顺利自学课本,解决尝试题打好基础。

    

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