邱学华尝试教学法
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提高深堂教学效率课题的研究报告

探索减轻学生数学科课业负担,提高深堂教学效率的途径课题研究报告
原载于<邱学华尝试在线>
李富强

  一、课题的提出和教改方法的选定
  现代社会赋予教育的使命越来越神圣而艰巨,它要求每一个人 。都能受到“系其世界,善其社会,终其一生”的教育,但当前由于受升学压力的影响,学生学习数学课业负担过重的现象普遍存在,这种状况严重地损害了学生的全面发展,阻碍了素质教育的实施。“题海战术”还为不少教师所热衷,教师讲题,学生听题、看题,是课堂教学的基调;这不放心,那也不能少,满堂灌现象随处可见。过重的压力,过高的期望,使学生喘不过气来,每天都是疲于奔命,学
校的声誉,社会的舆论,使得教学围着“应试”团团转,陈旧的教具,传统的教法,苦教苦学,盛行不衰。因此探索提高课堂教学效率的途径和方法,切实减轻学生过重的课业负担,培养学生学习的兴趣和能力,增进数学意识,提高数学素质是我们当前迫切需要解决的课题。

  尝试教学法是一种好方法,这是因为邱学华先生力主坚持“尝试成功”替代“尝试失败”。尝试教学法的出现正是顺应了现代社会人才观深刻变化的结果,这个变化突出反映在其时“创造型人才”的需求,及其所依托的和谐发展的个性,而这是全球的社会时代发展的必然,作为热衷于“教研”、“科研”的研究型教师注视时势的发展不无必要,尝试成功是人才成长的必由之路。

  根据本地数学教学状况,组织全市部分学校的教师成立课题组,进行教育思想、教育理论培训,以讲座、走出去、请进来的方式,培养中青年骨干教师。根据前期准备,比较、选择了邱学华老师的尝试教学理论,先在课题组内试行。利用时机,向全市各校数学教师、学校领导宣传尝试教学法,经过努力,全市范围内有4所中学全面推广尝试教学法,10多所中学的数学教研组成立课题组,使用尝试教学法,普遍反映深受学生的欢迎。在1999年5月底上交的教学论文中,反映尝试教学法的有14篇,接近总数的三分之一。

  二、课题的设计和研究过程

  1,实验课题目标
  向课堂45分钟要效益,要质量,确保学生主体地位,充分调动学生学习的积极性,发挥教师的主导作用,精讲、精练,切实减轻学生课业负担,重视知识形成过程,潜移默化地灌输数学思想方法,提高教学质量,加强数学能力的培养。
  2、实验课题的设计

  (1)基本设想:在数学教学中,要把“轻负担、高效益”作为教学目标,其实质是:要确保学生的主体地位,教师在教学过程中虽然有重要地位,但终究不能代替学生的作用。教师只是做一个引路人,因此要少说空话,多放手,指导学生去实践。为了达此目标,课题组人员拟以分散实验,集中学习理论的方式进行培训提高,树立正确的教育思想和先进的教育观点,注意总结经验,上升到理论高度,进一步指导教学实践。

  (2)研究对象:16位课题组人员所在学校从地区看遍布本市东部7所,中部3所,西部3所。参加研究的学生,以好、中、差三部分均有的班级,可采用同一人执教两个班级对比的办法进行,也可采用前后对比的办法进行。

  (3)课题实验要求
  (a)课堂教学效率:1: 一节课内教师讲课时间不超过25分钟;②在课内完成教学任务的60%—80%的作业量;③学生掌握本节课内容90%左右为标准。

  (b)课外作业量控制在30分钟以内,其中15—20分钟用于预习新课,10—15分钟用于完成课内未完成的作业。

  ?控制课外资料,每个学生只能选用一种资料作为辅助读物,而且资料的题目主要用于教师在课内使用。

  (4)控制条件
  学生程度应均匀分布,教学内容以课本为主,不大面积补课,只对个别学生答疑。

  (5)实验时间和步骤
  从1997年2月—1998年2月为第一阶段。
  从1998年2月—1999年7月为第二阶段。

  三、课堂尝试学习的特征与成果

  既然尝试学习是人类学习的基本方式,那么教师应当根据尝试学习的方式来组织学生的学习,把书本知识转化为问题情境,让学生通过尝试解决这些问题情境来获得知识,只有这样,才能取得最佳的学习效果。

  课堂尝试学习是一种特殊的尝试学习,和日常生活中的尝试及科学研究中的尝试相比较,其特殊情况主要体现在两点:

  1、课堂尝试学习的目的很明确。教学是一种有目的、有计划、有组织的实践活动,因此课堂尝试学习中学生的学习目标很明确,那就是通过尝试活动达到教学大纲所规定的教学目标。

  2、它是有教师指导的尝试。这是课堂尝试学习特殊性的集中体现,应对学生的尝试学习进行指导,让学生在适当的指导下尝试解决问题,原因有三:(1)在自然的尝试学习过程中,我们通常要经过大量的尝试错误之后才能成功,根据现代教学论观点,学生学习舶动力来源是学习成功,反复的失败容易使学生丧失学习积极性,因此课堂教学中应积极创设各种条件,让学生的尝试学习尽可能成功;(2)许多问题情景仅仅让学生去独立尝试解决不能成功;(3)学生需要在较短的时间内掌握大量的知识,所有知识都让学生独立去尝试,在时间上也不可能。

  针对本市数学教学现状,先在课题组内推广使用尝试教学法。是因为她有上述优势外,还具有操作简便,易学易会,有基本操作模式等特点。而且理论基础坚实,思想明确,面向全体,培养能力,效果显著。课题组人员把尝试教学法应用于高中数学课堂教学之中,从刚毕业的实验班会考情况看,A等率达79.8%,A十B等率达100%,且高考平均分名列前茅。课题组中另一位教师,经过较长一段时间的努力,寓竞赛辅导于课堂教学之中,每节课中留3—5分钟时间,让学生尝试解决提高问题,保证了好生“吃饱”,在1998年4月份全国初中数学竞赛中,所任教的二个班级学生有l名获全国一等奖,5名获全国三等奖。课题组中又一位教师,重视概念教学,让学生尝试梳理概念的形成过程和知识间的脉络,构建知识网络,并纳人到自己的知识体系中,重视解题后的反思,旨在解题思维能力的训练,取得明显成效。在1998年浙江省毕业、升学两考合一考试中,所任教二班学生得分在l00分以上有28人,占23.7%(全市100分以上占8.3%),110分及以上的考生有10人,占8.5%。(全市为2%)课题实验受教的学生,他们喜欢尝试教学法。有学生在日记中反映用这种方法使他“产生一种‘先人一步’的主动感、优越感,从而在心理上得到满足”;另一位学生写到:“对于自学过程中碰到的‘拦路虎”,总是认真思考,使自己变得聪明起来从而消灭它。”正是因为学生积极性充分调动,这位教师任教班级,在上学期全嘉兴市期末统测,统批中初二平均分达到79.阳分(全市为75.3),该校平行班平均分为69。55分,从中也充分说明,只有学生真正成为学习的主体,对学习产生浓厚的兴趣,才能从整体上提高质量,产生高效率

四、思考与深化
  1、模式的动态可变性与推广的永恒性
  教学方法具有动态发展的相对性,任何一种教学方法都会因教师、学生或条件的变化而不能“照搬”、“照办”,尝试教学法经过多年摸索出通用模式“尝试准备——尝试问题——尝试指导——尝试练习——尝试评价——再次尝试”及多种变式,但在中学数学教学中应根据具体的教学内容设计出适合各自的教学操作模式。

  2、尝试题的编制与教材的关系
  既然尝试教学法的基本特征是“先试后导”、“先练后讲”,这就要求使用尝试教学法的教师针对班级学生的实际,根据教材内容编制与例题、习题相类似的尝试题。尝试题质量的高低,将直接影响尝试教学法的教学效果。课题组认识到尝试题编制的重要性,由前阶段实验积累,目前正着手准备,编制各册课本的尝试题,予保证尝试教学法在全市范围内推广使用的可能性。进一步思索,既然尝试教学法要“先试后导”、“先练后讲”,但现在使用的教材却是传统的“先讲后练”的教材,这是教学流程根本逆序的过程,教材是否适用呢?怎样的教材更适用于尝试教学法,这些问题,只能有待今后的进一步研究来给予解决了。

    

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