邱学华尝试教学法
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三谈尝试教学法

原载于<邱学华尝试在线> 

 [按]丰富的教学实践推动教学理论的研究,两年后写出第三篇论文,用现代教学论观点分析尝试教学法,明确提出灵活应用操作模式,特别在文中已经提出尝试教学法是有指导的尝试,区别于尝试错误说,只要创造一定的条件,学生有可能尝试成功,这已是尝试教学理论中主要观点"学生能尝试,尝试能成功"的萌芽思想。 

  两年前《尝试教学法的实践和理论》和《福建教育》发表以来,已在全国各地试用,发展如此迅速,充分反映了我国广大教师勇于改革、探索新路的热情。许多教育界老前辈和教研人员撰文评论,给以充分的肯定,也是对我的鞭策。广大教师的实践,使她不断充实,也提出一些值得深入研究的问题。现就一些问题,提出个人的一些看法,和大家一起探讨。

  (一) 尝试教学法与现代教学论有什么关系?

  现代教学论与传统教学论的根本区别,在于教学过程不单纯是传授知识,更重要的是培养学生独立获取和运用知识的能力的过程。现代教育对受教育者的要求,已经不仅是"学到什么",而更主要的是"学会怎样学习"了。因此,教师的使命,不应只是教给学生知识,更应该指导学生掌握学习的方法,进而主动地去获得知识和能力。尝试教学法的应用,引起数学教学过程的一系列变化:

  教师讲,学生听-→教师指导下,学生自学、先练,教师再讲。
  单纯传授知识-→传授知识的同时,培养能力、发展智力。
  被动听讲,死记硬背-→主动探索、解决问题。
  技巧性教育为主-→思考性教育为主。
  培养书生型人才-→培养创造型人才。

  以上各种变化,都是从传统教学论思想向现代教学论思想发展。为什么教师对尝试教学法有"似曾相识"和乐于试用之感呢?一是它来源于广大教师的教学实践,二是它符合现代教学论思想。
  (二) 尝试教学法是怎样的教学方法?

  在现代的教学方法中,按照我的看法可以分为两大类。一类叫基本教学方法,主要有八种;另一类叫综合性的教学方法,国内外已有许多种,尝试教学法就是其中的一种。

        -1.讲 解 法 综    -1.发 现 教 学 法
  基     -2.谈 话 法 合    -2.自学辅导教学法
  本     -3.练 习 法 性    -3.尝 试 教 学 法
  教     -4.阅 读 法 教    -4.情 境 教 学 法
  学     -5.演 示 法 学    -5.游 戏 教 学 法
  方     -6.实 验 法 方    -6.程 序 教 学 法
  法     -7.参 观 法 法    -7.机 器 教 学 法
        -8.实习作业法    -8.模 型 教 学 法

  综合性的教学方法是将八种基本教学方法有机地结合起来,组成一个整体。例如发现教学法和尝试教学法中,既有教师讲解学生看书,也有师生谈话学生做练习,有时还有演示教具做实验,把几种基本方法有机地结合起来,构成一个最优的组合。

  我认为,综合性教学方法的出现是教学法发展史上一个飞跃。过去我们是孤立地研究某一种教学方法,这是有缺陷的,也是不切实际的,因为一堂课里不可能只用一种方法。一堂课里,既有教师讲解,又有学生练习,还要与学生谈话等等,它们总是综合在一起运用的。教学过程是一种完整的系统,其中的各种活动又是可以控制的,互相可以配合的。因此,我们对教学方法的研究也必须从整体上,用相互联系的观点、运动的观点,考虑如何把几种基本方法组合起来构成一个最优的组合,得到最优的教学效果。

  (三) 尝试教学法为什么有固定的教学程序?

  尝试教学法有固定的教学程序,有人认为,这是一个新框框,是教条主义的。我认为,一种教学法要成熟,一定要提出一个相对稳定的程序,并能够按照程序去做。如果一种教学方法没有一个固定的程序,你想怎么做就怎么做,这就不成其为科学的教学法。当然,不能绝对化,也就是说要有一个基本模式,一个基本的教学程序,但是不能生搬硬套。生搬硬套就是程式化了,但这不是模式本身的缺点。

  (四) 尝试教学法的五步如何灵活运用?

  尝试教学法有一个固定的教学程序,它只是为教师合理组织教学过程指示了应遵循的科学程序。但是,这个程序并不是凝固不变的,应该根据教学内容的不同,学生情况的不同以及教学条件的变化而灵活运用。

  怎样灵活地运用这五步呢?根据我们的实践,学生熟悉尝试教学法以后,这五步就不必分得那么清楚,可以有机地结合进行。例如,出示尝试题后,学生可一边自学课本,一边就动手做尝试题了,第二、第三步就呵成一气。第四、第五出步,学生讨论和教师讲解可以结合进行,教师参加学生一起讨论,把需要讲解的内容穿插进来。这样做,比较自然,既
节约时间,又显灵活。 


      示 尝 试 题

     边看书、边练习

    学生讨论、结合教 师 讲 解


  在教学实践中,我们发现第二步与第三步可调换一下。出示尝试题后,不叫学生先看课本,而让学生先做尝试题,练了以后,再让学生打开课本对照。这样安排,也是从学生心理特点出发。
  (五)教师的讲解是讲例题还是讲尝试题?

  这个问题是大家通过实践发现的。教师讲解时不可能也没必要把尝试题和例题都讲一遍。那么究竟该讲尝试题还是例题呢?根据我们的实践,应该讲尝试题。

  (六)应用尝试教学法怎样进行练习设计?

  一堂数学课上得成功与否同练习的设计关系极大。教师备课,很大一部分精力要花在练习设计上。尝试教学法把练习放在主要的地位,更要重视练习设计。我们从教学实践中总结出一个基本模式,我们把它叫做多层次不断尝试的练习,在不断尝试中,一步比一步有所提高。

  基本训练题  (铺路)  为新课作准备。

  准 备 题   (架桥)  为出现尝试题作准备,在新旧知识间架起桥梁。

  尝 试 题   (探索)  与例题基本相似,引导学生探索新知识。

  第二次尝试题 (巩固)  与例题稍有变化,再试探一下掌握新知识的情况,
             并起巩固新知、反馈信息的作用。

  课堂作业题  (主体)  这是基本掌握新知识后的练习,可适当结合旧知进行,促进学生思维的发展。

  思 考 题   (发展)  这是机动题,留给完成课堂作业的学生做。

  六个层次的练习组成一个完整的系统,在练习过程中,学生对新知识理解程度的信息不断地反馈出来,教师可以及时调控。因此六个层次不断尝试的练习设计,是以控制论、系统论、信息论作为理论基础的。

  (七) 用尝试教学法是不是让错误先入为主了?

  有些教师试用尝试教学法有顾虑,他们认为老师还没有教,学生先做尝试题,如果做错了,这不是把错误的印象先入为主了吗?

  这是必须分清两种性质的尝试,一种是盲目的尝试;另一种是有指导的尝试。二十世纪初,国外有的心理学家曾提出"尝试错误学习",他们认为尝试错误学习可以在没有模仿的情况下进行,自己去尝试,在犯了许多错误之后,逐步纠正错误,从中学会知识和技能。这种尝试过程,多少带有一点盲目性。

  尝试教学法并不是盲目性的尝试,而是指导的尝试。我们创造了三个条件,使学生可能尝试成功。

  第一个条件:旧知识的基础作用。
  第二个条件:准备题的引导作用。
  第三个条件;课本例题的示范作用。

  教学实践证明,试验班的学生通过自学课本后,尝试题的正确率一般都在80%以上,有20%左右的中差生会发生错误。但是运用尝试教学法,开始做错尝试题并不要紧,因为接着就是学生讨论、教师讲解,学生能够很快发现错误,纠正错误,再加上后面还有几个层次的练习,一般是能当堂解决问题的。

  (八) 运用尝试教学法采用什么课堂结构?

  运用尝试教学法,一定要有一个先进的课堂结构来配合它。这个先进的课堂结构简称为"六段结构"。一堂新授课分为六个阶段:

  (1)基本训练;
  (2)导入新课;
  (3)进行新课;
  (4)尝试练习(或称巩固练习);
  (5)课堂作业;
  (6)课堂小结。

  尝试教学法的五个步骤就在第三阶段"进行新课"中进行。

  最后,我想重复说一下,教学方法是多种多样的,尝试教学法仅是教学法百花园中的一朵。这种方法的天地很广,有待于我们深入研究。一种教学法的创立和发展,一个人是无法办到的,它是集体智慧的结晶,广大教师共同劳动的成果。我愿和全国各地同志一起,为创建我们中国自己的教学法体系而共同努力

    

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