邱学华尝试教学法
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在尝试中创新(中)

  尝试教学理论是以尝试思想为核心,以马克思主义认识论为哲学基础的,以现代教学论为时代特征的一种教学理论。它的实质是让学生在尝试中学习,在尝试中成功,在尝试中创新。它改变了教师先讲学生再练的传统教学模式,而是先由教师提出问题,学生在旧知识的基础上,通过自学课本和学生互相讨论,依靠自己的努力,进行尝试练习去初步解决问题,最后教师根据学生尝试练习中的难点和教材的重点,有针对性地行讲解。它有其鲜明的特征:"先试后导""先练后讲"。

  创新教育的提出是有时代背景的,当今时代以信息技术为标志,科技技术飞速发展,初见端倪的知识经济即将到来。江泽民同志在第三次全教会上提出:"面对世界科学技术飞速发展的挑战,我们必须把提高民族的创新精神和创新能力提到国家兴衰存亡的高度上来认识"反复强调:"一个没有创新意识的民族,难以屹立于世界之林;创新是一个民族进步的灵魂,是国家兴旺发达的不竭动力。"

  什么是创新教育?"创新教育是以培养人们创新精神和创新能力为基本取向的教育。其核心是在普及九年义务教育的基础上,在全面实施素质教育的过程中,为迎接知识经济时代的挑战,着重研究与解决在基础教育领域如何培养中小学生的创新意识创新精神和创新能力的问题。"

  对中小学生进行创新教育的重点,应放在培养创新精神,使学生敢于创新、乐于创新、恒于创新,基本上属于情感、意志、个性品格的范畴。培养创新能力应是初步的,创新是有层次的,对中小学生来说,依靠自己的努力,独立发现或获取新知识、新思想、新方法、新事物都是一种创新。这种创新精神和初步的创新能力,主要为将来成为创新人才奠定全面的素质基础。

  传统的教育思想和教育模式,远远不能适应创新教育的要求,反而妨碍学生创新精神和创新能力的发展。

  传统的教育思想和模式主要是以传授知识为指向。教师讲,学生听;教师问,学生答;教师出题,学生做。学生始终定位在被动的位置上,学生只有被动地接受现成的知识,不要求创新,当然也不会有创新。江泽民同志在第三次全教会上明确指出:"我们必须转变寻种妨碍学生创新能力发展的教育观念、教育模式,特别是教师单向灌输知识,以考试分数作为衡量教育成果的唯一标准,以及过于是划一呆板的教育教学制度。"

  创新教育呼唤与之相适应的教育思想和教育模式,尝试教学适应了创新教育的需求。我们在前面已经分析了尝试与创新的关系,结论是大胆尝试,才能创新。因此,以尝试为核心的尝试教学思想和尝试教学模式,完全适应创新教育的需要。

  尝试教学模式冲破了以传授知识为特征的先讲后练的传统教学模式,树立了以学生尝试为核心的先练后讲的现代教学模式。让学生在尝试中学习,教师先提出尝试问题,让学生尝试解决,由于没有现成的答案,没有思想束缚,学生可以这样试,也可以那样试,为学生创新留下空间,创设了良好的创新氛围。既然是尝试,可以争取成功也允许失败,环境比较宽松,思想比较自由,学生容易冒出创新的见解,标新立异的想法,尝试教学给学生带来了一个广阔的创新空间。学生解决尝试问题的过程是一种探索活动,也是一种创新活动,这样,尝试教学能够把学习系统知识和培养创新品质有机结合起来。

  尝试教学模式摒弃了学生对知识"现成接受"的传统教学模式,让学生在尝试中主动探索知识。从"吸收→储存→再现"教学模式转向"尝试→研讨→创新"的教学模式。尝试教学模式坚持以学生的尝试为核心,为学生提供了独立思考,大胆尝试,勇于创新的纵横驰骋的天地。

  综上所述,尝试教学与创新教育是互相联系的。"学生能尝试、尝试能成功"正是创新教育所要培养的"创新精神和创新能力"的具体体现;学生在尝试中学习,依靠自己的努力,通过尝试练习去初步解决问题,正是实施创新教育的途径;敢于尝试,追求成功,正是培养创新型人才的重要品质。

  最后值得深思的一个问题:提出尝试教学思想,并不是个别现象。上海青浦经验明确提出"尝试指导,效果四授";江苏洋思经验(江苏省泰兴市洋思中学教改成果)也提出,先学后教,学生先做题,教师再讲解;卢仲衡先生的自学辅导法,要求学生自学课本,自己做题,自己校对;北京特级教师张思明的"导学探索、自主解决"教学模式,要求学生自主地尝试解决问题;上海闸北八中刘京海的成功教育理论,也从帮助成功发展尝试成功等等。这些教改实验都闪烁着尝试教学思想,这并不是巧合,而是反映了时代的需要,反映了尝试作为教育现象的普遍性,反映了教育规律。这个问题值得教育理论界作进一步的研究。

  三、 尝试教学是一种创新教育模式

  前面论证了尝试教学与创新教育的密切关系,尝试教学适应了创新教育的需求。但尝试教学要真正成为一种创新教育模式,还必须用创新教育思想指导改造和完善尝试教学模式,进一步解决操作化的问题。我们必须处理好尝试过程中的每一个环节,使它都能立足于培养学生的创新精神和创新能力。

  1、激发尝试兴趣

  兴趣是学生发展思维的巨大推动力,有兴趣的学习不仅能使人全神贯注,积极思考,而且会达到废寝忘食、欲罢不能的地步,尝试是学生的主体活动,只有主体积极参与,产生尝试的欲望,才能达到尝试的目的,创新的要求。所以,成功的教学所需要的不是强制,而是激发学生的兴趣。

  在尝试过程的每一环节中,都要注意激发学生的兴趣,使学生始终有饱满的情绪,兴趣盎然地投入尝试的全过程。

  精心设计尝试问题,使学生产生好奇,产生兴趣,出示尝试问题后,教师向学生说:"这个问题老师还没有教,谁能解答?"这句话本身就把学生吸引住了,教师还没有教能解答吗。有位教师上小学自然《磁铁》这一课时,先做了一个游戏,把一块木反竖立在讲台上,在面向学生的这面木板上,放一只用手帕做成的"小老鼠","小老鼠"里面放一块小铁块。在背向学生这面木板后面放一块条形磁铁,使"小老鼠"上下左右活动。在学生惊叹之余,引导学生思考、猜想,有的学生猜"小老鼠"内部一定有东西,木板后面一定有奥妙。使学生在好奇和惊声中饶有兴趣自己来解决"磁铁和力"的关系。

  尝试成功和教师赞扬,是学生产生兴趣的催化剂。尝试成功产生的喜悦,更促使学生产生尝试的冲动,创新的信心,其力量是无法估量的。一次成功所产生的兴趣,往往能推动第二次成功。成功→生趣→再成功→再生趣,形成良性循环。教师的及时赞扬,更使学生受到鼓舞,"你真聪明"、"你真棒"你的解法是个创造"你有独立见解""你真会动脑筋,长大一定是个出色的人才""老师还没有想出来,你已经想出来了,真了不起!"……这一声声的赞扬声象一股暖流流进学生的心田,将会产生无穷的力量,使学生感到学习是有趣的,美好的。

  2、突出尝试问题

  提出尝试问题,是尝试教学的开端,它是尝试教学的目标。尝试问题的出现,促使学生产生疑问,从而激发学生认识的冲突,激发学生的内驱力,产生尝试的欲望。疑是思之源,思是智之本。疑是创新的开端,也是创新的动力。

  尝试问题的难易要适度。尝试问题过于容易,会助长学生浅尝辄止,过易的问题其实不成为尝试问题,仅是练习题,学生只会说:"我来做",而不会说:"我来试试"。当然也不能过难,以免学生失去尝试的信心。

  尝试问题要引发学生创新,留给学生创新的空间。例如一位实验班教师在教小学语文《曹冲称象》,提出这样的尝试问题:"你们有没有比曹冲称象更好的办法?"让学生在赞叹古代曹冲聪明之余,同时向曹冲发起挑战。这一问题激起了学生创新的热情,竟想不到学生会说出很多方法。一个学生说:"曹冲用的是石头,比较麻烦。我不用石,用泥土,因岸边就有泥土,取土方便。把泥土一担一担挑到船上,等到船沉到画线的地方,称一称泥土,不就是象的重量了吗?"又一个学生说:"我不用石头不用泥土,拿几个大瓢把水从船外舀入船内……"还有一个学生说:"我不用石头、泥土、也不用水,改用人,因为人听指挥,喊上就上,喊下就下。"显然这个办法更好,人可以自己走到船上,各人报一下自己的体重就行了。学生的回答,都闪烁着创新的火花。语文课文中《乌鸦喝水》、《怀丙和尚捞铁牛》、《司马光砸缸》等都可提出相同的尝试问题让学生思考,给学生留下创新的空间。

  有时尝试问题提出后,不要急于回答,先让学生猜想。猜想是一种直觉思维的表现形式,是创新的先导。历史上许多重大的科学发现,都是经过合理猜想和大胆尝试得到的。例如,先让学生把两个相等的三角形拼成一个平行四边形,要求学生猜想出计算三角形面积的公式。

    

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