邱学华尝试教学法
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在尝试中创新(下)

  3、设尝试氛围

  让学生在浓浓的尝试和创新氛围中尝试。当提出尝试问题后,教师要设置尝试情境,用语言诱发,"这个问题老师还没有讲,谁敢试一试?quot;"这个问题有难度,谁能尝试?""请仔细分析其中的规律,你能不能发现?""你能不能说出与别人不同的见解?""你能不能想出与别人不同的解法?"……。使学生沉浸在尝试氛围中,受到潜移默化的熏陶

  最好的创新环境是民主的氛围。创设和谐、民主、平等的课堂氛围,使学生感到宽松自由,不受压抑。亲其师,信其道。教师对学生的爱是打开学生心灵的金钥匙,教师真诚的爱,才能创造真正乐学的环境,创新的氛围。只有在民主、平等、融洽的师生关系中,学生才有亲切感、安全感,才能充分体现自己的个性,发挥自己的创新潜能力。

  创设尝试氛围,要求师生互相配合,要培养学生从内心说出六句话:"我敢试"、"我能行"、"我认为"、"我想知道"、"我有意见"、"我有问题"。

  1、重视尝试过程

  知识固然重要,但探索知识的过程更重要。同样,尝试结果固然重要,但解决问题的尝试过程更重要。尝试过程是学生探求知识和发展能力的过程,也是创新过程。这个过程是逐渐由"试一试"逼近创新的境界。学生要主动参与,自觉参与,参与到底。

  首先要弄清尝试问题,要求学生仔细观察,认真思考。教师可诱导发问?看到这个问题同学们有什么打算呢?""关于这个问题,你们有什么想法?""你们想了解什么?""你们想解决什么?"学生在尝试中遇到困难怎么办?要求学生学会运用各种策略:自学课本,找参考书,向教师提问,与同学们讨论研究等。这里特别要指出:敢于向教师提问是极为重要的,这是尝试创新中的重要一环。陶行知先生的一句名言:"发明千千万,起点是一问。"有问题是积极思维活动的表现,是创新的开始。现在学生不是没有问题要问,而是有问题不敢问。学生心理上有三怕:一怕问题浅,教师嘲笑;二是怕问题偏,教师训斥;三怕问题多,教师厌烦。因此,学生宁可不求甚解,也不愿冒险提问。从学生的顾虑来看,都是教师所引起的。教师要设法解除学生的顾虑,鼓励学生提问,谁提问,谁上光荣榜,广开言路。

  如果学生解除了思想顾虑,真正发动起来了,他们会提出很多问题,使你招架不住,也可能把你问倒了。你可不要担心,真的把你问倒了,也是你的光荣,因为你培养了一个把你问倒的学生。例如;一位语文教师在教《赤壁之战》一课时,学生课前进行了预习,超前尝试理解课文。上课一开始,教师说:"你们读了课文有什么问题,看谁能把老师问倒了?"一石激起千层浪,学生纷纷提出问题?quot;曹操聪明过人,为什么还会上当?""黄盖诈降,曹操怎么会轻易相信了呢?""曹操是个军事家,难道不知道船连在一起不方便吗?""黄盖把火船点烯后,他和他的士兵怎么办?"……

  学生得出尝试结果后,并不是尝试结束,应引导学生回过来想:"你这个新方法是怎样想出来的""你为什么这样想?""你把想的过程再说一遍"。这样做,不仅使学生领悟知识,更重要的是同时领悟了思维的方法,其实也在提高学生的元认知水平。

  要鼓励学生尝试到底,不要半途而废。学生在尝试中创新,不仅依靠学生的认知水平和思维水平,更要取决于一个人的意志和毅力。做任何事要有始有终,一干到底,这是创新型人才极重要的品质。曾经有人问爱因斯坦,他与普通人的区别在哪里?爱因斯坦回答说,如果让一个普通人在一个干草垛里寻找一根针,那人在找到一根针以后,就会停下来,他则会把整个干草垛掀开,把可能数落在草垛的针全部找出来。

  2、强调尝试合作

  现在的尝试教学活动不是个体孤立的尝试,而是在班级集体中的群体尝试。

  科技飞速发展的时代,既要竞争,又要合作,任何创造发明都离不开群体合作。因此必须强调尝试中合作,培养学生合作尝试的群体创新精神,一种团队创新精神。

  目前学生大都是独生子女,存在着独来独往的倾向,更应该在尝试中培养合作精神。同学之间合作解决尝试问题,遇到困难互相讨论,互相帮助。过去上黑板解答尝试题,都是各做各的,现在以2人一组或3人一组,以团队解答尝试题,他们分工合作,先集体商量,然后一人板书解题,一人检查验算。使他们在和谐温馨的课堂氛围中,在同学之间合作尝试中,在老师的赞美声中,在同学们的鼓励掌声中,沐浴着老师的爱和同学之间的友谊。

  学生讨论是尝试合作的重要形式,教师要多创造机会让学生开口说话。语言是思维的工具,学生用语言表达出自己的思维过程,学生思维的发展同语言有密切关系。语言又是交往工具交往能力的提高同语言又有赖关系。尝试过程中学生讨论是重要一环,要让学生充分发表意见,集思广益,在学生讨论中碰撞出创新的火花。

  鼓励学生争论,学生要敢于发表意见,学会争论,在争论中合作。引发学生争论,必须设计出会引志争论的尝试问题,有一位数学教师设计了这样一道判断题:"两个正方体可以拼成一个长方体(   )"让学生尝试判断是对是错。学生思考后,有的认为对了,有的认为错了。这时教师因势利导,让各小组展开讨论。课堂里讨论声时起彼伏,不时还有争吵声。讨论后各小组派代表上台发表讨论结论。认为"对"的小组代表,为了充分证明自己的判断是正确的,拿出两个完全相同的正方体,拼成一个长方体,跑到讲台前举给全班同学看,自信地说:你们看,这不是两上正方体正好拼成一个长方体吗"认为"错"的小组代表更不甘示弱,马上站起来反驳,为驳倒对方,他也拿出两个正方体模型,不过是一大一小的,在讲以前拼给学生看,还像律师答辩似的说:"你们看,这两个大小不同的正方体,能拼成一个长方体吗?"从学生的争论中碰撞出创新的火花了。

  3、活用尝试模式

  尝试教学有一个基本操作模式,同时有四种变式,要求教师根据学生情况、教材情况和教学条件灵活应用,同时也要考虑"尝试中创新"的要求。
 在教学实践中发现,先自学课本再尝试练习,学生往往会受课本例题的束缚,模仿课本例题,妨碍创新。在教学条件许可下,可以先尝试练习,再自学课本。这样不受课本例题的束缚,给学生留下更多的创新的空间,采用多种思路,想出多种解法。先尝试练习,再自学课本,用课本例题的解法来验证自己的解法,如果发现两者有不同,应进行比较,从中选择最佳解法。

  在小学高年级和中学可应用超前尝试教学模式,能更适应创新教育的要求,这已为教学实践所证明。超前尝试教学模式又称课外预习补充式。它是把基本操作模式的前四步提前到课前作为预习。上一堂课结束前,出示下一堂课的尝试题,教师可作简单的指导。学生在课外自学课本,解决尝试问题。下一堂课开始,立即检验尝试结果,接着进行学生讨论、教师讲解以及第二次尝试练习。

  这样做,把尝试过程延伸到课外,课外的预习是尝试的开始,自己从课本中探索,初步解决尝试问题;内是尝试的延续,检查尝试的结果,理解教师评价,再次时行尝试练习;本课结束时,布置下节课的尝试问题,又是下一次尝试的开始,这样循环往复,学生始终处于尝试的状态,掌握尝试的主动权。

  实践证明,这种超前尝试教学模式能够有效地培养学生自学能力,增强超前学习的意识,更有利于尝试中创新。由于尝试过程的前四步移到课前,要求学生独立尝试,并有充裕的思考时间,有利于激发创新精神。上课开始就进行学生讨论,节约了大量时间,就有可能在课内基本完成课本上的练习,减少了家庭作业量,因此学生的作业负担反而减轻了。

  按照尝试中创新的要求,在教学实践中可以试验瓣的尝试教学模式,使尝试教学理论进一步得到发展。

  1、评价尝试结果

  学生尝试的结果要及时评价,学生讨论"是学生对尝试结果的自我评价,"教师讲解"是教师对学生尝试结果的评价。

  评价尝试结果应该向培养学生创新精神方面倾斜。对学生的新解法、新方法、新见解、新思路要加以鼓励。对学生的标新立异、异想天开要加以保护。对学生点点滴滴的创新都要受到重视。评价就是一个指挥棒,要指出尝试中创新"的方向。

  例如,小学生学习20以内加法,8+5=13,启发学生在尝试中说出许多算法:

  8+5=8+2+3 (这是课本上的算法)

  8+5=5+5+3 (把8看成5+3)

  8+5=10+5-2 (把8看成10-2)

  后两种算法是学生自己想出来的,具有创新成分,应受到鼓励,让学生灵活应用,不要只允许用课本的算法。

  教师要正确对待学生尝试中的成败,争取成功,也允许失败。不成功,再试一下,直到成功。尝试失败了,对学生来说也是一次挫折,需要教师的谅解和帮助。

  学生评价自己的尝试结果,不要受别人的影响,而轻易放弃自己正确的看法。

  以上对尝试过程中的几个主要环节进行分析,用创新教育思想作为指导,更好地完善尝试教学模式,把尝试教学与创新教育有机地结合起来,成为新的"尝试创新"教学模式,还需在教学实践中进一步研究。

  "尝试中创新"研究本身就是一种尝试,也是一种创新,相信尝试能成功,成功能创新。

  21世纪,给孩子一个全新的教育!

    

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