赏识教育(周弘)_为您服务教育网
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让“赏识教育”与“挫折教育”并行

  
  让“赏识教育”与“挫折教育”并行
  当前,赏识教育作为一种新的育人理念,已经得到社会的广泛认同,家长们也耳熟能详,在家庭教育中将其运用到了极致。这让人有一种感觉,就是一提到“赏识教育”,那就是无论孩子们做什么,家长和老师总要表扬和鼓励他们一番,让孩子们在赞扬声中成长。曾经的“挫折教育”越来越被人淡忘。
  前几日我在一篇文章中看到,就在“赏识教育”横行天下的时候,英国赫尔大学正努力想法子推行“挫折教育”,希望通过“挫折教育”让孩子们变成“心灵上的强者”。他们的理论是:生活是艰难的,但你必须学会应对,而“挫折教育”可以让学生取得更好的成绩,受欺负时不会自怨自艾,失败后则能卷土重来。我觉得这一倡议很有道理。幼儿期是个性形成的一个关键期。幼儿的心理健康与否对于今后适应社会环境、承受社会生活的挫折、压力等,有着密切的关系。在如今社会中,我们强调尊重孩子、赏识孩子,不遗余力地推行“赏识教育”,为了一点小事就要表扬孩子,让他们习惯了太多的微笑与赞扬,长此以往,孩子们容易变得自以为是,在挫折与压力面前显得脆弱。如何对幼儿进行挫折教育,如何教育他们从失败中站起来便显得非常重要了。作为教育者,我们是否应该在“赏识教育”与“挫折教育”中寻找一种平衡,找准最佳着力点呢?
  一、不能把“赏识”理解为表扬,要真正把握赏识教育的精髓。
  只能表扬,不需要批评就是“赏识教育”?现在的孩子听惯了表扬的话语,已经很难接受批评了,一旦哪一天被老师批评了,就会认为老师不喜欢自己了,产生消极的情绪。不少家长也常对老师说:“我家的孩子就喜欢表扬鼓励,喜欢戴高帽子,希望老师多表扬、多关照。”再加上有的家长对孩子无比溺爱,听不得半句孩子的不是,这使得教师在教育孩子时瞻前顾后,无所适从。
  “赏识”不是万能的,我们常听见这样一些说法:某某因为家长或是老师的鼓励,变得自信起来,于是这个学生由最初的后进生转变为后来的优等生,甚至还考上了重点大学。一时间,这样的例子不胜枚举。于是乎,赏识教育成了灵丹妙药,似乎只要一赏识,那些调皮学生,成绩差的学生都纷纷变好了。要是真有那么灵验的话,恐怕教育也就不成为教育了。
  赏识不是表扬,但运用到教育教学实践中,表扬是用得最多的手段,却又是不易操作好、把握好的方法。赏识就是一种心态,包括爱、理解、尊重、信任、认同、接纳、宽容、鼓励等等,而表扬是赏识的一种外化手段,一种具体的教育方式,说到底只是一种评价,基本是通过语言(也包括身体语言)来传达成人对孩子的态度。这是不同的概念。赏识决不是表扬,赏识的内涵比表扬更丰富。
  真正的赏识教育,是善于发现孩子的闪光点,加以赞赏,以此激励他们前进。但是我们要注意,即使是表扬,也应该慎重。记得苏霍姆林斯基说过:“对良好行为的表扬,教师必须十分谨慎,无论在任何情况下都不应在学生那里形成这样的看法:完成本当完成的一般良好的、正确的行为,是为了得到表扬,孩子们把自己的良好行为不应视作特别了不起的行为。”因此,我们在赞赏的同时,还要教育孩子正确看待自己的优缺点。不能只看到自己的优点,无视自己缺点的存在,不能用自己的长处比别人的短处。
  二、“挫折教育”不是吃苦教育,而是对良好意志品质的培养。
  在我以前带的班上,有一个小女孩,平时比较争强好胜,有一天小伙伴没有和她分享玩具,她很不高兴,竟然在班上说,要杀了同伴;还有一个孩子,由于父母关系不是很好,在班上只要遇上点事就嚷嚷着要去“流浪”,动辄用头撞墙……这一系列的现象说明:现在的孩子,特别是一些生长在城市里的孩子,他们的生活环境过于优越,过惯了衣来伸手,饭来张口的生活,意志品质和生活能力确实比较差,经不起一点风吹雨打,缺乏应付挫折的能力,一旦遭遇挫折,他们的想法和做法往往很极端。目前,关于“挫折教育”的准确含义,很多人仍缺乏普遍的共识。有不少人把“挫折教育”看成是“吃苦教育”,认为就是让孩子们多吃点苦,多受点累;有的人把“挫折教育”理解成“生存教育”;有的人则干脆把“挫折教育”理解成“通过设置挫折情景使孩子感受挫折困难的教育”……然而,这都不是真正意义上的挫折教育。真正的“挫折教育”应该是抗挫折教育,是一种良好意志品质的培养:使孩子有勇气面对困难,有机智应付困境和有能力解决难题。“挫折教育”决不是苛刻的批评,大声的谩骂和严厉的责打或者与孩子对着干,在幼儿教育中应针对孩子的不同特点,根据幼儿自身发展的规律,采取不同的教育方式,因势利导地对幼儿进行抗挫折能力的培养,教他们学会如何面对失败。
  失败和挫折本身并不可怕,关键是如何对待的的问题。如果以正确、积极的态度来看,它们就可能成为孩子前进的动力。反之,则可能使孩子产生一些消极的心理效应,甚至对他们的心理发展造成不良影响。当幼儿在现实生活中遇到挫折时,家长和教师应该鼓励他们用积极向上的态度去面对,消除其畏惧困难的心理,帮助指导他寻求问题的解决办法,在幼儿解决困难之后进行表扬肯定,使他在面对以后的困难时有更大的信心。而当他尝试失败之后也要及时进行鼓励支持,帮助他寻找其他办法,或者与他分享不愉快的心情,避免他们形成逃避困难的心理。
  三、保持对孩子的适度期望和正确评价,让“赏识教育”和“挫折教育”产生最佳合力。
  适度的期望会对孩子产生奇妙的“罗森塔尔效应”,有利于孩子充分发挥自己的潜能、促进孩子向我们所期望的方向发展。如果期望过高,就会使孩子对自己的能力预计不足或对困难没有足够的心理准备从而产生强烈的受挫感,对自己失去信心。现在孩子承受挫折的能力普遍较差,这与家长对孩子的过高期望是有关的。家长既要相信孩子能做好、有发展的潜力,又要注意从孩子自身特点出发,在日常行为中找到教育契机,从缺点中找到闪光点,运用赏识鼓励的方法把缺点转化为优点,使孩子有足够的勇气面对困难、努力争取成功。另外无论孩子做事成功还是失败都要给予正确评价,使孩子知道是什么是对的、什么是错的、错在哪里、怎样改进,使孩子逐渐明确是非标准、提高心理承受能力、从容应对生活中的各种挫折。
  教育是一门内涵丰富的艺术,作为教育者,仅仅知道教育的重要意义,有着先进的理念是远远不够的。任何事物都有两面性,“没有教不好的学生,只有不会教的老师”。我们要运用好教育智慧,透彻理解“赏识教育”与“挫折教育”的概念,理清本质、灵活运用,才能直抵教育的真谛。
  

    
周弘老师经典10条

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