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创设问题情境的策略



创设问题情境的策略

魏河小学 李芳萍

提到创设情境,其实每个老师在讲新课之前都会或多或少的创设一个情境,从而通过这个情境很好引入新课,但是情境运用的不好,学生便失去了学习的积极性,所以作为数学老师,应结合学生的年龄特点和实际生活创设出富有数学情趣的情境。

因在平常我设计的情境要么是太简单,学生一猜就猜的出,要么是与学生的生活实际联系的不太大,所以在读到吴正宪老师的《课堂教学策略》创设问题情境的策略时,就注入了几分认真和思考。

当读到策略三里的案例:“喝”出的体积单位时,不由得非常好奇,体积单位怎么喝出的呢?心里打了个大大的问号。一个小小的实验:吴老师将同样多的牛奶倒入两个相同的杯子中,结果却出现了一杯多、一杯少的怪现象。学生产生了强烈的好奇心:到底是怎么回事呢?吴老师见时机成熟,让学生们将牛奶一饮而尽,秘密终于藏不住了:原来,其中一个杯子中有一块冰糖——“这块冰糖占了杯子中一定的地方。”好一个喝牛奶!不但“喝”除了体积的初步概念,更“喝”出了体积大小空间的感知。学生对三维空间的理解就这样从喝牛奶开始了。当看了吴老师的课堂时,不由得感叹,大师的课堂就是与众不同,令人敬佩。想想自己刚刚讲过体积单位,还是比较老套的乌鸦喝水的问题,学生本身已经学过这个故事,所以本身不太感兴趣,对新学的体积知识更是激发不出积极性。

所以在创设情景时,我们不能单独的引用或者是照搬,其实也要有一定的策略。要了解学生,从生活的实际生活出发,要有鲜明的科学特点,学生能从中自然地提出数学问题。这就要求情境富有挑战性,激发学生去思考,并且在情境中也要有数学的味道!


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