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浅谈小学科学教学中的四结合



河北邯郸馆陶县实验小学 李素华

  小学科学课的教学过程中,包括设计每个环节,选择每种材料,采取每一种教学方法,都要从这点出发来考虑,都要围绕这个目标来实施,这就是新课程中教育观念的转变,是解决“科学课怎么教”这个问题的基本出发点。在新课程的教学中,每一位科学教师都力求对新课程能有更深刻地认识,都力求能掌握更多适合科学课的的教学方法。千里之行,始于足下,以下是笔者从新课程教学中对《科学》课程的一些浅显认识,希望能起到抛砖引玉的作用,以丰富和提高广大科学教师的教学理论知识和教学方法。

  一、教师与学生实践活动相结合

  以往传统的教学模式大都是老师教的多,学生动的少。教师是“积极”地教,学生是“消极”地学,如“填鸭式”的满堂灌教学模式即可为证。历史证明,这种教学方法极大地抹杀了学生的积极·和创造性,不符合当今时代对教育提出的新要求。所以,这种教学模式必然被时代所淘汰。教学,顾名思义就足离不开教师的“教”和学生的“学”。新课程的教学目标和以往的教学目标相比之所以要发生变化,正是因为人们发现教师“教”和学生“学”之间的关系太重要了。如果我们忽略了其中的任何一方面,只注重教师的“教”或只注重学生的“学”,那都不是完整的教学也不是科学的教学。如果我们的教学活动中也出现了教师不参与实践活动,那么无论教学过程是多么的严谨连贯,知识讲解得多么清晰透彻,那终究是纸上谈兵,这种教育也是失败的教育。可贵的是,新课程在内容编排中很好地处理了这两者之间的关系,有很多教学素材都可以由教师和学生一起活动完成。比如:学习多教学素材都可以由教师和学生一起活动完成。比如:学习固体压强的时候,老师可以让学生拿出铅笔,用两只手的食指顶住铅笔的两端,,当两手指稍微用力压铅笔时,学生可以感受到压在尖的一端的手指更痛,且压力越大感觉越痛。教学时老师可以结合学生的实践体验一边观察一边分析,最后得出结论:压力的作用效果和压力的大小有关,和受力面积也有关。有了师生的这种互动,压强概念的得出就变得顺理成章了。

  二、认知目标与情感目标相结合

  心理研究表明:兴趣是一种特殊的意识倾向,是产生动机的重要主观原因,良好的学习兴趣,是求知欲的源泉,是思维的动力。新课程的各种变化不仅引起了教师的极大关注,同时也会弓I起学生产生极大的兴趣,教学过程中如果我们做一个有心人能善于发现学生的这种积极情感把它和教学中的基本认知目标结合起来,这样对我们的教学往往能取到很好的效果。在一次听课活动中,老师为了让学生理解变阻器的变阻原理以及使用方法,还是按部就班、有条不紊地先讲解起来,坐在下面的学生其实早想自己动手做实验,可是老师还在滔滔不绝地讲解。等老师认为自己要讲解的内容已经讲的很透彻了,认为学生没有什么问题时再让学生自己动手做试验,这时学生早已没有了当初的热情,而且学生原先自己的想法和好奇之心也在无声中被老师刚才“深刻”地讲解无情地抹杀了。老师担心的不是课堂气氛不好,而是担心学生没有掌握应该掌握的知识,归根结底是老师内心没有正视教学中的情感教学,片面地认为教学中只要完成了认知目标就行了,忽略了情感教学目标的重要性。

  三、探究实践活动与理论知识相结合

  在《科学》新课程中,另一个显著变化就是增加了许多探究性实验。这一变化使得老教材中要“创造”一个探究实验全得靠老师多年的教学经验才可能出现的结果,变成了老师不得不为了学生去创造一个个的探究实验。新课程之中,有不少老师对其中的探究性实验内容抱有偏见或幻想,以为探究活动没有什么实际意义,无非是过形式,还助长了学生乱动的坏习惯:或者认为只要多让学生自己活动就是新课程的模式,也能起到相同的效果,老师不用讲解了。其实,探究实验是一种培养学生创新思维的良好素材,如何充分地利用探究实验的价值是新课程中提出的另一个目标,但并不是说只要学生自己探究而不要理论知识了,相反有很多的探究性实验都离不开理论知识的支撑,在教学中如果能把一些探究实验和相应的理论知识有机地结合起来往往能起到画龙点睛的效果。

  四、课堂探究与课外活动相结合

  科学教学应当是开放的,培养学生的科学素养仅仅靠课堂教学是不够的,课外活动是课堂教学的延伸,开展课外活动不仅能拓宽学生的知识面,活化知识,使学生掌握研究问题的科学方法,同时也能提高学生的思维能力与实践能力。因此,在新课程教学中教师可以根据学生以及学校内外的实际情况开展一些课外活动,将课堂教学与课外活动有机地结合起来,使科学教学更加完善。例:可以根据所学知识在教师的指导下,学生回家做一些生活小实验,(1)用pH试剂测定家庭中的食盐水、肥皂水、茶水、食醋的pH值,测定土壤的pH值。(2)如何除去热水瓶中的水垢。(3)让学生回家指导家长合理施肥、浇花、移栽植物等。(4)熟悉家庭电路的组成,如何换接保险丝等。也可以组织部分对科学特别感兴趣的学生结合日常生活和社会实际选择研究性课题进行研究性学习的实践。这样学生在完成家庭小实验、研究课题的过程中,可以体会到失败与成功,领略了获得成功的喜悦。同时可将学生的课堂知识与实际生活联系应用,这样既能提高他们对生活奥秘的探究兴趣,又能为培养将来进行科学研究的创新人才打下基础。

  总之,《科学》新课程教学改革是一次尝试,也是一个挑战。相信《科学》新课程的教学还可以通过各种形式,不断地启发学生思考,调动学生的学习热情,充分发挥学生的主体性,通过自己的努力去解决一个个问题,翻越一个个知识高峰,以达到真正理解和掌握知识的目的,并能用“理性的方法”对待生活、解决生活中面临问题。同时,教育体制改革又是一个较为庞大的系统工程,实施起来也不可能一蹴而就。面对新课程改革中出现各种的问题,需要大家一起不断研究、不断思考,不断寻找对策。


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