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在古诗诵读中培养初中生的语感(下)



  分析3:去今天的中小学校园内走一遭,映入你眼帘的是这样一幅不谐调的画面:一张张幼稚单纯的脸蛋,哪怕是小学一年级的学生,他们听的MP3、随口哼唱的,不是“我爱你,爱着你,就像老鼠爱大米……”就是“我和你缠缠绵绵翩翩飞,飞越这红尘永相随……”我们这一代都很怀念上世纪80年代那么多富有青春气息的校园歌曲,怀想着“池塘边的榕树上知了在声声唱着夏天……”“校园的钟声叮当叮当,交织着多少美梦……”如何让校园的歌声再次回归自然,回归本位,引起了每一位有责任感的教师的深思。这个活动中的“古诗新唱”不失为一个很好的尝试。教师鼓励学生给我国历代脍炙人口的古典诗词谱曲,配上合适的旋律唱出来,让这串唱响经典的和谐音符取代那些靡靡之音,来净化学生的心灵,净化校园的天空;让校园里书声琅琅,歌声也琅琅。这在无形之中也提升了学生的精神境界,促进了人格的发展和完善。同时又极大调动了学生的积极性,充分发挥了学生的音乐才华和创新精神。尤其是一组学生配上《我的中国心》的曲谱,齐唱王昌龄的《出塞》,旋律与歌词和谐统一,慷慨激昂的歌声,一曲唱罢,真的让听者觉得余音绕梁,意犹未尽! 

  师:下面是第四轮比赛——诗句赏析。(画面展示)大家看屏幕上有六组题目:高山、流水、鸟语、花香、日月、星辰,每组里面都隐藏着两句诗,请每组选择一题,品味一下这些诗句,在小组内交流一下。然后请各小组推荐一位同学来简作评析,我们要评出一位“最佳小小评论家”。

  第一组选择“花香”(落红不是无情物,化作春泥更护花)

  第二组选择“星辰”(盈盈一水间,脉脉不得语)

  第三组选择“日月”(日月之行,若出其中)

  第四组选择“高山”(会当凌绝顶,一览众山小)

  第五组选择“流水”(枯藤老树昏鸦,小桥流水人家,古道西风瘦马)

  第六组选择“鸟语”(明月别枝惊鹊,清风半夜鸣蝉)

  小组讨论三分钟后,全班交流,以学生对诗句的理解补充为主,教师适当点拨……

  分析4:语感的培养除了反复诵读外,离不开欣赏;诵读要达到有所感、有所得的目的。古诗赏析要抓重点,抓名句欣赏,把诵读、感悟、理解、欣赏统一起来,从而增加学生对古诗词的积累,发展语感。只有在诵读中深入品味,才能知其“味”,更好地领悟到诗词的语言美、意境美、情感美。

  师:最后一轮比赛是“巧对古诗”。请大家看屏幕上“腹有诗书气自华”,每个字里面都隐藏着一道题,有的是一幅画,有的是设置的一种情境,请各小组推荐一名同学,根据画面内容或具体情境对上恰当的诗句,我们评出一个“最佳巧对古诗奖”。看谁对得巧,对得妙,对得多!

  (题目如下)

  腹:假如三年后,你考上了北京的大学,而你的好友却要到广州去读大学,临别之际,你想送给好友什么诗句呢?(如“海内存知己,天涯若比邻”)

  有:“接天莲叶无穷碧”的画面 

  诗:“天苍苍,野茫茫,风吹草低见牛羊”的画面

  书:夕阳西下的画面(“夕阳无限好,只是近黄昏”)

  气:“孤帆远影碧空尽,惟见长江天际流”的画面 

  自:“游览苏州园林,你必然会注意到花墙和廊子。有墙壁隔着,有廊子界着,层次多了,景致就见得深了。可是墙壁上有砖砌的各式镂空图案,廊子大多是两边无所依傍的,实际是隔而不隔,界而未界,因而更增加了景致的深度。”你能用一句古诗来形容你游览时的感受吗?(山重水复疑无路,柳暗花明又一村)

  华:有关高山的画面(如“会当凌绝顶,一览众山小”)

  ……

  分析5:语感的最高境界应是在具体的语境中正确运用。在这轮“巧对古诗”的比赛中,教师引导学生把课内和课外的语文学习结合起来,使课内学习成为端点,辐射到课外,到生活的海洋里,到大语文环境中,去吸取语文和思想的琼浆,并形成良好的语感。其实,“诗无达诂”,相同的景,从不同的角度观赏,会引发不同的感受;也由于欣赏者不同的处境和心态,会引发不同的理解。若干年后,他们再次观赏祖国多娇的江山,或遇到类似的情境,他们一定会对这些诗句有更深的感悟和理解,真正品悟出它的妙处与真谛。所谓“教是为了达到不教”。这一活动也增强了学生在一切场合学语文、用语文的意识,促进学生语文素养的整体提高。

  三、反思与启示

  1、《语文课程标准》在“基本理念”部分强调“全面提高学生的语文素养”,强调要“丰富语言的积累,培养语感”。语文素养是学生学好其他课程的基础,也是学生全面发展和终生发展的基础;素养的形成,语感的培养,都不是一朝一夕的事,这里有量的积累,《语文课程标准》中指出,九年义务教育阶段学生应背诵240篇诗文。“腹有诗书气自华”,愈积累愈丰富,愈丰富愈自然贯通,逐渐就积淀成一种语感了。古人重视“积学以储宝”,欧阳修在《赠学者》中这样比喻:“学既积于心,犹木之敷荣。根本既坚好,蓊郁其干基。”植树必须固本荣枝,使根、干壮实,茎、叶繁茂,才能开出鲜艳之花,结出丰硕之果。这堂课中,学生少说也诵读了四五十首古诗,诵读的内容多了,涵泳的层次高了,语言的积累就越来越多,语言的体验就越来越深,语感能力也就会越来越强,每到用时就能厚积薄发。 

  “文到妙来无过熟”“熟读唐诗三百首,不会作诗也会吟”。反复诵读、熟读精思、潜心涵泳,是语感形成的基础,要在诵读涵泳中增加积累,发展语感。这堂课诵读贯穿始终,通过各种形式的诵读来训练学生对语言感知的优化作用,如教师范读,学生齐读,个别诵读,古诗新唱,诗句赏析,巧对古诗等。在反复诵读中体味、感悟古诗,力求做到眼到、口到、心到,可以在读中悟,悟后读,读后思。有意识地让学生在诵读、积累、感悟、运用中,逐步习得语感,培育悟性和灵性,进而获得情感的体验、心灵的共鸣和精神的陶冶。

  2、博大精深、源远流长的中华经典诗文,如一杯陈年醇香的佳酿,滋养着炎黄子孙的血脉;又如一枚磁石,凝聚吸引着民族的魂魄。通过古诗诵读活动,不仅在于培养学生诵读、欣赏古诗的能力,还在于引导学生亲近经典、热爱经典,从中受到民族精神的滋养,受到高尚情操与趣味的熏陶,进而提高文化素养,增加文化底蕴。在长期口诵心惟的过程中,让大师的思想人格潜移默化地成为他们生命的“底子”,培养他们优雅的人格;让优秀的传统文化,充实在年轻一代的精神家园,让这一代学生真正成为有“贵族”气质的人。

  3、活动中,始终以学生为主体,学生全员参与、全程参与,每一位学生都得到充分的发展。教师是“平等中的首席”,大胆放手地引导学生自主组织活动,充分发挥了学生的选择性、自主性、能动性和创造性。学生以小组为单位,教师提供了一个有利于学生之间互相沟通与合作的良好空间,给他们营造了一个宽松、自由、平等、民主的和谐环境,让学生在诵读活动中学会分享与合作,在各抒己见中碰撞出思想的火花。教师把讲台让给了学生,让他们一个个神采飞扬地站在这里施展自己的才能;把课堂还给了学生,让课堂焕发出生命的活力。教师充分调动学生诵读的兴趣,激发他们学习的自信,肯定他们的见仁见智,鼓励、尊重、赞赏他们,让每颗种子都感受春天的阳光,每个学生都体验自主的愉快,享受成功的喜悦,真正把被动地学习语文,变为自主而快乐地享受语文。


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