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化学教学中的研究性学习点



毛彩萍 

  研究性学习作为综合实践活动课程的一部分,是以研究为主要特征的活动。它为更好地培养学生的创新精神与实践能力找到了较佳的结合点。把研究性学习方式引入课堂,既加强了学科的综合性和实践性,又培养了学生独立思考、分析问题、收集信息、获取新知等能力。化学是一门以实验为基础的自然科学,从现代心理学、行为科学的观点来分析,挖掘中学化学中研究性学习点,可使学生在对化学知识的建立及巩固、实验技能的掌握、逻辑思维的培养、科学方法的建立、优良情感的塑造等方面发挥其独特优势,也是拓展学生课堂思维空间的有效途径。

  一、选择研究性学习点应考虑的几个问题

  在研究性学习的化学课堂上,教师的指导作用是灵活、多样、开放的,要求教师要更关注周围的生活,对自然、社会等各方面的变化和问题要敏感,尤其要善于捕捉学生的学习化学的兴趣点;教师应在精心备课的基础上,找准研究性学习的关键点,精心设计课堂的研究方案与步骤;教师要有足够的知识储备,要能指导学生为课堂研究活动的开展搜集必要的资料;要适时地给予学生准确的评价,让学生在研究性学习中体验并获取知识,解决问题。

  课堂实施研究性学习的一般步骤:①选择研究点,②确定目标与设计实施方案,③方案实施,④反馈与评价。

  教师对研究点的选择是实施研究性教学 的重要环节。选择专题时须考虑以下几方面问题:

  1.选择的研究点要源于化学课本。

  2.选择的研究点要与学生的认知水平贴近,与基础性学力衔接,要有利于培养学生的发展性学力和创造性学力。

  3.选择的研究点又是化学领域与社会、科技、人类密切相关的问题。

  4.选择的研究点要具有开放性特征,要有让学生挖掘、研究的广度与深度。

  二、研究性学习点的几种类型

  经过近几年的教学探索实践,我在化学课堂中积极地挖掘知识研究点,尽量做到研究性学习与化学课堂教学的有机融合,旨在提高学生学习化学的兴趣,锻炼学生的多种思维品 质,拓展课堂教学的时空,让化学课变得更加生动有效。 高中化学研究性学习点的类型可归纳为以下五种:

  第一类,化工工艺类。如:学习高中化学中H2S04的工业制备、HNO3的工业制备、氯碱工业等三酸二碱工业生产时,让学生研究归纳此类化工产品生产的原理、工艺流程、生产计算等,让学生从多种角度、多种渠道去研究这些学生感兴趣又有深度的课题。

  第二类,知识归纳类。在高三进行催化剂、漂白剂等内容的教学中,让学生纵观高中化学并联系生活,使学生对它们有更深入的认识。如复习催化剂时,可以通过学生资料查找、小组讨论,研究催化剂对人类的益处、催化剂与加快反应速率的关系、催化剂的选择、科学发现催化剂的例子等,使学生了解到书本外更多更有益的知识。 

  第三类,实验改进类。如锌粉与碘的反应,按课本实验要求,一般课堂实验会失败。教师可以创设实验失败的课堂情景,让学生用学过的知识,研究和提出改进方案。通过学生自己探索找到:把锌粉与碘粉充分研磨和将混合粉末用热水浴加热等多种成功的改进方案。又如在研究浓度对化学反应速率的影响时,有学生认为书上实验步骤不够明了,通过研究实验,许多学生用化学估量法找到用胶头滴管替代量筒进行简易对比操作的方法,结果使实验变得清晰明了,减少了许多干扰因素。高中化学教材中的确还存在不少实验改进的研究点,学生对此相当感兴趣。

  第四类,学科交叉类。化学是解释自然现象的学科之一,而自然界的许多问题则是与多种学科有关的综合性问题。高中化学中的许多应用型问题,就属于这类问题,需要应用多学科的知识来进行分析研究。

  如:电解类题型中经常与物理、数学相联系,用V=S·h求电解池的体积,用Q=It来求电解产生的电量;有机物结构推断中又经常会碰到立体几何共面共线等的相关知识。

  又如在高一开展浓硫酸使蔗糖变黑,学习浓硫酸脱水性时(即C12 H 22O11→12C+11H2O),我便让学生从生物学角度类比研究糖类,学生经过研究得出:

  蔗糖的形成是2C6H12O6→C12H22+H2O。
  植物光合作用原理为6CO2+6H2O→C6H12O6+6O2
  有氧呼吸是C6H12O6+6O2→6CO2+6H2O。

  第五类,生活环保类。化学之所以让学生感兴趣,是因为它与人类生活息息相关。在化学教学中,经常找到与生活相关的研究点,让学生联系生活展开研究。化学与化妆品生产、化学与新药研究、化学与能源开发、化学与环境保护等,把它们作为一个个的研究点,以课堂为主,以课余为辅,指导学生开展有滋有味的研究学习。如高二学到甲烷时,学生从解放初农村使用沼气情况,谈到最近海底发现固态甲烷以及这种新能源的开发技术等,课堂显得很活跃,信息量也大。

  又如,高三进行醛类研究时,学生利用课余时间到大型建材超市进行调查,发现现代装潢中,有些家具与涂料能挥发出对人体有害的醛类物质,对此,也研制出了新型的绿色环保涂料和除醛喷雾剂等新产品。

  三、化学课开展研究性学习探索与学生思维品质的培养

  在研究性教学中,学生的思维得益匪浅,在开放式的教学模式中课堂时空得以拓展并得到开发,这样一种民主、融洽、互助、开放的课堂氛围,学生渐渐有了挖掘自身潜力的内在动力,课堂教学的活性极大地提高,学生开始自主地进行学习、获取知识;在比较与改进的研究学习中锻炼了学生的思维批判性,在归纳研究学习中锻炼了思维的统一性,在开放情景研究中锻炼了思维的敏捷性与灵活性;学生在知识探寻中孕育一种问题意识,学会在反思性的学习中发现自我、欣赏别人,学生的个性特长得到维护,学生在交互性学习活动中通过合作实现生生互动。

  开展有效的研究性学习要求知识的多元化与交叉性,只有让学科不断拓展,开展多学科综合性的研究,这种学习才更有价值。


(作者单位:上海市新杨中学)


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