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浅议探究性提问的特点



作者: 甘谷县第三中学 杨继福

  教学实践表明,恰当的提问能揭示学生认识中的矛盾,激发学生探究的欲望,使学生情绪处于最佳状态,有利于学生掌握知识,发展智力。就数学课堂提问而言,很多教师课堂提问徒具形式,或“自问自答”,或“问而不答”,或问些“是不是”之类的问题,造成课堂气氛的不活跃。因此,要想取得良好的提问效果,促进探究教学的顺利进行,教师应开展探究性提问的教学模式。

  一是鼓励性的提问。教师所提的问题要能引起学生参与,推动学生进行集体的或独立的探究活动。通过积极的探究和动脑思考再作回答。知识型提问是典型的初级提问,高级提问则要求学生为某种目的去处理和加工信息。通过改变信息的形式或组织结构,要用比较、分析、综合、抽象、概括等高级思维形式来回答。鼓励性提问应是面向全体,而不是针对某个学生。教师设法让更多学生参与回答问题,面向全班学生提出难易适度的问题,或在某学生回答后让其他学生发表不同的看法或分享某个观点,逐渐培养全体学生回答问题的兴趣和能力。

  二是开放性的提问。开放性提问是指允许作出多种可能解释或回答的提问,其形式多种多样,如“如果……那么……”“你认为接下来将发生什么?”“你认为应当怎样做?”“关于这个问题你还有其他看法吗?”提出开放性问题时,会刺激学生自己产生具有新意的问题,从而促进他们创造性思维以及解决问题能力的发展。探究教学中的提问鼓励学生积极探索,用聚合式提问让学生得出某种结论。在教学中提出开放性问题,能鼓励和引导学生自己进行观察,去做微型的实验,在其他方面也都表现得积极主动。探究教学的目的,是发展学生批判性和创造性思维,培养学生的多种才能形成学生的科学态度和科学精神。在探究教学中重要的是学生有机会动脑思考,学会思维的技能,从而增强他们开展探究的信心。

  三是序列性的问题。探究性教学,应当事先精心设计探究计划,制定明确的探究目标,选择或补充恰当的教学内容,使它们适应学生的兴趣,知识水平,理解能力及学生的经历。探究各阶段提供给学生的问题,应当是递进式、有层次、有节奏的前后衔接,相互呼应和逐步深化的。这样才能促进学生紧紧围绕某个主题,逐步深入开展探究活动。

  四是提示性的提问。提示性是指教师所提问题,对学生的探究活动要能起指导或引导作用,给学生指出探究的大致方向或从哪方面去着手探究。一个具有探究倾向的教师很少直接把知识告诉给学生,却经常向学生提问,而所提问题对学生来说就是一个提示。


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