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激活古诗词作者的生命(下)



  师:好,同学们,到这为止,我们对李白有了大致的了解,大家不妨在脑海中想象一下,一个个性张扬,为人正直的诗人站在我们面前,那是怎样的一个形象呢?请大家根据上面我们的分析简单整理一下李白这个人。

  生10(小结):李白应该是长须飘飘,相貌俊朗,一双剑眉,一身青衣,腰佩宝剑,手提酒壶,长带飘飘,宛若仙人。他本是甘肃人,后流浪国外,幼年回到四川青莲,因此号青莲居士。年轻时也想出人头地,获取功名,也曾经受到了皇帝的宠幸,不过由于太正直,得罪了权贵,被排挤出长安,他非常失意,当官的梦想破灭了。但是李白是一个宁折不弯的人,他绝不向权贵妥协,毅然离开长安,去寻找自己向往的自由生活,《梦游天姥吟留别》就是在这种情况之下写的。他借此来抒发自己的情怀,他的诗歌里,大量采用夸张和想象的手法,发扬了屈原的浪漫主义风格,当然也表现出他的理想与现实的矛盾。

  (学生齐鼓掌)

  三、案例评析

  以前教《梦游天姥吟留别》,总是先介绍李白,再解释本文写作的背景,讲得最精彩也只是穿插几个李白的故事,提高学生的兴趣,结果学生记住的是这几个故事,对李白这个人的了解不深入,更不用说让李白的思想走进自己的生活,让李白活生生地出现在自己身边,这么做成了名副其实的“买椟还珠”。

  今年在高二(3)班教读这首诗歌,我想让学生更好地理解作者,更好地感悟李白,争取让作者的生命能被激活。于是我在课前布置学生搜集有关李白的知识,上课的时候我没有对李白作任何介绍,而是让学生自己通过阅读来丰富李白的形象,充实李白的思想。学生很快能发现李白诗歌的特色,找出了夸张与想象的手法,并且能很好地拓展,想到李白的其他诗句,可以说学生已有的经验得到了激活。

  特别是关于李白的想不想当官的一段争论,出乎我的意料,但是结果我发现,学生通过争论,更好地介绍了李白,学生搜集的知识有了发挥的空间,也避免了老师对李白生平机械地介绍。李白的形象在众多学生的阐述和补充下越来越明朗,学生也好象看到了真正的李白,所以最后能把他的形象描述出来,这就是作者的生命被激活的表现。在其他诗歌的教学中,我尝试有意设计一个具有争议性的题目,让学生去争论,在争论中作者的生平越来越清楚,作者的形象越来越明确。比如在讲陶渊明的《归园田居》时,我设计一个题目“陶渊明既然厌恶官场,为什么又要出去做官呢?”学生也因此对陶渊明的生平产生争论,牵涉到陶渊明几次担任小官,也连带出陶渊明“不为五斗米折腰”的硬气,“采菊东篱下,悠然见南山”的闲适,一位不为现实所屈服、纵情山水的诗人形象跃然纸上。

  四、教学反思

  在诗歌鉴赏中,我们总强调知人论世,又总抱怨学生了解掌握的古代常识太少,不了解作者,不了解创作背景,想当然去回答,最多的答案是“怀才不遇”、“惜别怀远”等,让人啼笑皆非。其实我们认真反思就不难发现,几百年乃至上千年以前的背景,我们的学生如何能理解,几百上千年以前的人在想什么,我们的学生如何能掌握;另一方面还有年龄的差异,让一个十几岁的孩子揣摩一个成年人的想法太困难,就好象孩子们总说“其实你们不懂我们的心”一样,他们也难走进我们的心灵。他们仅有的一点古代常识,无非就是从电视电影里获得的,而这些又是被“戏说”了,被歪曲了的。

  这就需要我们的老师,特别是语文老师在平常诗歌的教学中,把好古诗作者介绍这一关。当然,由于高考考到文学常识,我们的老师也非常重视,拼命给学生讲解,拼命印发文学常识的练习,文学常识这一考题是解决了,可诗歌鉴赏不是几张练习纸就能解决问题的,他需要学生能灵活地掌握作者的经历,深入了解作者的思想。建构主义说,知识的接受需要一个情境,它是已有的经验与新的信息的碰撞,不是简单的机械式的给与拿。这些有关作者的常识需要一个生长的环境,我们应该巧妙地将作者的生平与思想贯穿在文本之中,而不是凭空灌输一些教条式的常识。这些常识只有在文本这块土地上,才能生根发芽开花结果,古诗作者的生命只有在这里才能得到激活。也只有这样,学生才能举一反三,将同一作者或同一类型的诗歌融会贯通。

  或许有人会说到,这种让作者回归文本的做法很难对作者进行详尽的解说,有些知识本身就是条条性的,无法融入文本之中。当然,在解读文本的同时了解作者的确很难面面俱到,这就需要我们的老师花更多的心思在这个让作者鲜活的过程中。不过我认为,学生接受知识的多与少,不最终取决于老师传授知识的多还是少,而在于学生对知识的感兴趣程度,我们为了求心安理得而一味将知识灌输下去,结果只能造成学生消化不良。如果我们可以设计一个具有争议性的、学生比较感兴趣的话题,让学生去讨论,去质疑,去查找资料,在讨论、质疑与查找中,更多的知识被学生接受,作者的形象也会因此更加丰满,更加鲜活。


  单位:温州市龙湾中学
  姓名:宋登水


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