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国外的幼儿教育是怎样的



  师资配备方面

  美国:

  一般要求学前教育教师有大学学历。幼儿园和保育学校的师资通过设有早期儿童教育系的综合大学或师范学院来培养,均为4年制。学生前两年学习文化基础课,后两年分学教育课程和专业课程,并安排到幼儿园进行实习。不少具有硕士学位或博士学位的人也从事幼儿教育工作。美国先进的幼教方法建立在师资充足的基础上,5岁阶段,师生比例为1比16;3岁阶段,师生比例约为1比8;半岁阶段,师生比例高达1比2。但中国的师生比例普遍为1比30,甚至1比50。

  瑞典:

  对幼儿园老师的要求比较严格,经验和学历并重,而且会有侧重。比如,所有的瑞典幼儿教师都要有国家承认的职高(3年)或以上的幼教资格,不同幼儿园在选择老师时,还会考虑自己幼儿园的侧重,比如有些偏重教职人员户外活动能力,有些更关注音乐、舞蹈等艺术技能。瑞典60%的幼儿园教师是大学毕业,另外40%则是受过幼教中专或职高教育的幼儿园看管员,即担任教师助理。

  日本:

  幼儿园教师是一个社会地位很高且待遇优厚的职业,日本幼儿园教师属于教育公务员,不仅要具备一般的教育教学技能,还需拥有深厚的专业知识与广博的理论基础,因此录用比率非常小,只有小部分人毕业之后有机会从事幼儿园教师职业。为规范幼儿园教师队伍管理,确保幼教师资质量,日本相关法律规定只有持有幼儿园教师资格证书者才有资格成为幼儿园教师。幼儿园教师资格证书的获取途径也有明确规定,主要有职前培养(学校教育)和在职进修两种途径。

  教育内容方面

  德国:幼儿园混龄编班

  德国的幼儿园在年龄编班上,有一个非常鲜明的特点混龄编班,即将不同年龄组的儿童编在一个班级(德国称之为小组)中游戏、生活和学习。这种混龄编班在德国全国范围内所有幼儿园中实施。德国混龄班的年龄跨度非常大,他们最早是研究3~6岁儿童之间的混龄编班,并进行实践。以后逐渐往两头延伸,为8个月~12岁的混龄编班(因为德国政府给予有8个月之前儿童的家庭一定的经济补助,所以8个月之前的儿童一般不入托)。德国幼教工作者认为混龄编班有利于幼儿之间的互相学习以及发展幼儿的社会交往能力。他们认为:大小孩子在一起,大孩子会感到很骄傲,同时知道要去爱护小弟弟、小妹妹,而小孩子也可以向大孩子学到很多东西。

  德国人还有一个极好的传统—继承玩具,即便是富翁的家庭也不例外。在很多的跳蚤市场上,孩子已经长大的家庭会去那里拍卖他们的玩具,而购买者当中,也有不少成人为自己去买。因为,在德国,有些玩具是一代一代增加内容的,比如:小火车或者某些牌子的城堡。所以,在跳蚤市场上,他们很可能会有意外收获能发现一段铁轨正好是自己坏了的那段,能配上自己城堡上少了的城门。

  英国:教育始于幼儿餐桌

  鼓励幼儿自己进食。幼儿在长到1岁至1岁半时,往往开始喜欢自己用汤匙喝汤吃菜。在中国有的母亲往往不准孩子自己动手,而来个“包办代替”。但绝大多数英国父母认为,幼儿想自己进食,标志着一种对“人格独立”的向往,应予以积极鼓励。

  杜绝偏食、挑食。英国人普遍认为,一个人偏食、挑食的坏习惯多是幼儿时期父母的迁就造成的,因而在孩子幼儿时期就不要让他偏食、挑食。他们还认定,餐桌上对孩子的迁就也是一种放纵,不仅会影响孩子摄入全面、充分的营养,而且还会使孩子养成任性、自私、难以接近等人见人厌的性格。

  要求孩子自己清理弄脏的桌面。3岁以上的孩子进餐时不慎弄脏了桌面,父母会教其向旁人道歉,并立即找来抹布令其自行清理。英国父母认为,此举一可帮助幼儿学会关心他人,二可帮助其学会礼貌待人。

  丹麦:将孩子“置之不管”

  在丹麦,把孩子放在外面“置之不管”,是一件很正常的事。丹麦的年轻父母经常把孩子“搁”在住所外的院子里午睡,只是偶尔从楼上的窗户往下看看。丹麦是欧洲发达国家之一,也是世界上最负盛名的高福利国家之一。另外,同其他北欧的高福利国家相比,丹麦人的思想比较“超前”,不少人认为,孩子“独自在外”有利于培养他们的独立意识。

  美国:“20分钟听读启蒙教学法”

  美国教育家杰姆·特来里斯一生致力于幼儿智力开发,他提倡父母为孩子每天朗读20分钟。他编写的几套“儿童听读手册”非常畅销。

  特来里斯认为,培养儿童读书兴趣,并不是简单地从指导如何阅读开始,而是先由父母饶有兴趣地诱发孩子想读书刊。而这正是绝大多数父母所忽视的。这种巧妙的阅读诱发力出自父母每天娓娓动听的朗读,220分钟听读时间不长,但持之以恒,日复一日年复一年,孩子想读的念头就在父母抑扬顿挫的朗读声中油然而生。孩子听读越早越好,内容应生动有趣,由浅入深。关键是父母要有拳拳之心,能循循善诱。


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