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泰安实验学校素质教育的典型案例



泰安市实验学校张勇老师的本色教学探秘

  张勇,泰安市实验学校初一·五班班主任、数学教师,几年来,在教学方面不断创新,从教第二年的期末统考,满分率就达50%,名列泰山区第一,而后在同类学校中一直名列前茅。他所辅导的学生数十人获国家级奖,个人先后获“市直优秀教师”、“泰山教学新星”、“泰安市教学能手”等荣誉称号。张勇老师的教学奥秘有哪些呢?

  一、作业好用五合一

  “作业本,有魔力;不好看,可实际;能巩固,能复习;粘粘贴贴五合一”,这是张勇老师的学生对自己数学作业的评价。张老师是一个讲究实效的人,他抛弃了传统的“板板正正” 的使用要求,鼓励学生可以把教材和课堂记录本、课堂练习本三本合一,学生作业则成了课前预习本、课堂记录本、课堂练习本、改错纠正本和测验错题本的五合一。作业的装订形式变了,作业的基本内容变了,作业的书写方式也变了,学生即可以在上面写、记、改,又可以把课前、课后和日常的典型试题粘贴在作业本上,成了一个记录自己学习历程的“模板”——自由、开放,留下了自我学习成长的足迹,成了适合学生复习必备的知识手册。这那里还是传统意义上的作业本,这是学生学习思路的记录,更是连载学生智慧的结晶,它有利于学生课后反馈乃至反思,为日后的复习、提升提供了极大的便利。

  案例:(初一五班学生张雨萱、聂力的日记)

  本学期,我们班的数学作业本换了新面貌:由原来的“竖翻式”改为“横翻式”,也就是像数学课本一样翻页。这样以来,不仅样式比原来美观、大方,实用性也更强了,翻起来要比原来方便得多。

  前一段时间,数学作业本又变为“两本用线订在一起”的形式,厚度增加了,用线订起来也结实了,还达到了“有效保存”的目的。

  现在的作业本一改昔日风格,比原先多出了实用、方便和有效保存三大特点,能更好的记录我们成长中的的点点滴滴。作业中的“错误”保存下来,更有利于我们复习,因为在这个本子上有老师上课讲的典型题目,有课本的概念、定理、法则,还有每次考试的小测卷,平时做题有什么小疑问,只要翻翻看看这个本子就能解决了,也不用东找西找了。

  我知道,这里面凝结的是老师的心血和智慧,所以,我非常珍惜!

  采用“将课上归类的知识点或做题方法、学生易错题、当天新作业或试卷错题、小测试通过剪贴或手写形式集中体现在一个本子上”的做法,源于张老师对学生日常学习的观察。在工作初的头几年,张老师也是要求学生“规规整整”写作业的,可他发现学生的教材上是干干净净,作业的卷面也是整齐美观,然课堂上教师引导分析的重点概念不久学生就忘了,错过题改了还是错,尤其是后进生同学;另外,由于作业本 “交——改——发”的循环速度跟不上,学生作业无法做到趁热打铁,这大大影响了作业的质量和巩固效果,家长也无法通过作业及时了解自己孩子当日的学习情况,造成了家庭教育和学校教育的脱节。如何解决这些问题呢?于是,他检讨了一些传统做法上的弊端,倡导学生在教材上做记录,同时大刀阔斧的改造了学生作业的外在形式和内在内容。改革后的学生作业,“作业模式不固定;做作业的时间不固定”,学生未必等到作业本下发,下课后随时都可以完成,然后粘贴到作业本上。通过这种变形了的集慧式作业,学生的学习历程得到了保存和再现,看后家长清楚、学生清楚、老师清楚,同时培养了学生整理、积累学习材料的习惯。

  数学模板使用后,学生在课上完成了练习,课外作业少了,学生辅导用书没了,然而,张老师所带班级的优秀生明显多了,学困生减少了,教学成绩提高了,真是“数学模板有魔力,教学改革出成绩”啊!

  二、课程意识在心里

  熟悉张老师的人都知道,他课堂上很少讲授教材上的例题,总是喜欢自己选取或自编一些有代表性的“课外”题引导学生学习。他以为,教材上的例题规范、典型,过程清晰详细,学生通过自主学习完全可以看懂,没必要重复讲授;选取“课外”题作为例题,把学习重点搬上课堂,把学生易错、易混的题目搬上课堂,更有利于学生学习,减少学生错题的几率,提高教学效率。

  把“课外”题作为主讲例题,把教材上的例题作为课后复习题,看似简单的置换,却显示出张老师独具匠心的教学理念——教学应该讲究效益。通过“课外”例题的教学,张老师由例及理,由例及法,由例及类,让学生举一反三,触类旁通,使学生在掌握新知识的基础上构建起了新的认知结构。这样教师累了,但学生却轻了——减少了课外作业量,减轻了学习负担。

  在课程改革的今天,教师虽然可以自主灵活地规划教学,但在教学内容上很少进行拓展和延伸,致使学生的学习不够深入。张老师上课不唯教材,敢于对教材进行改造和重组。学生设计的题目、典型性的错题、勾画的几何图,都可以成为他上课的课程资源。他说:“叶圣陶先生在几十年前就曾指出‘教材无非是个例子’。教材只是学生学习的一种工具,既然是工具,教师和学生就可以加工、取舍,就应该大胆的改造教材,为我所用,为生所用”。比如,在《认识三角形之三边关系》一课中,张老师对教材进行了如下改造:

课题

               《认识三角形之三边关系》

教材P84

自己

知识

模块

1、            三角形任意两边之和大于第三边

2、            三角形任意两边之差小于第三边

其它两边之差<任意边<其它两边之和

例题

有两根长度分别为5cm8cm的木棒,再取一根长度为2cm的木棒,它们能摆成三角形吗?为什么?如果取一根长度为13cm的木棒呢?

有两根长度分别为5cm8cm的木棒,再取一根长度为2cm的木棒,它们能摆成三角形吗?为什么?如果取一根长度为13cm的木棒呢?如果取一根长度为10cm的木棒呢?思考取出的木棒满足怎样的条件时,它们能摆成三角形?

解析

1、取长度为2从的木棒时,由于257<8,出现两边之和小于第三边的情况,所以它们不能摆成三角形。

2、取长度为13从的木棒时,由于5813,出现两边之和等于第三边的情况,所以它们不能摆成三角形。

 

1、由于85<2<85的左边不成立,故不能摆成三角形。

2、由于85<13<85右边不成立,故不能摆成三角形。

3、由于85<10<85成立,故能摆成三角形。

4、设取出木棒为xcm,则根据三边关系可得:85<x<853<x<13

答:当3cm<x<13cm时,能摆成三角形

  按照教材的内容进行解析,学生需要思考三次“两边之和大于第三边”即:5+8>2; 5+2>8;2+8>5而其一5+2>8不成立故不能摆成三角形,这种处理,后进生难于理解,学习困难,只好猜想“能与不能”摆成。经张老师改造重组后,学生只要抓住三角形的三边关系即:其它两边之差<任意边<其它两边之和,随便抓取一边为任意边验证一次关系式成立与不成立即可,这样的处理,化繁为简,学生便于掌握,不会出现学习困难。而“设取出木棒为xcm,则根据三边关系可得:8-5<x<8+5即3<x<13,答:当3cm<x<13cm时,能摆成三角形”的解析过程,演练了学生如何把未知转为已知即设未知数x方法解题,在原有知识的基础上进行了拓展和延伸,提升了学生的数学思维及运用水平。

  新课程改革倡导“用教材教,而非教教材”的教学理念,相对于传统的“教教材”,“用教材教”是教师依据学生的认知需求对教材进行重新编排和组织,满足学生的心理需求,促进学生发展。张老师正是通过这种加工、选择、取舍、创新,广泛挖掘教学资源,以鲜活生动的素材给学生以丰富的认知体验,使教师和学生才能真正成为交互主体,提高了学生的认知水平和综合能力。

  三、平实教风显本色

  在当前课堂教学改革中,一些教师只重形似不重神似,比如,为追求师生互动,用“满堂问”来代替“满堂灌”;为追求课堂气氛,用“合作式”教学取代“接受式”教学。对这种“作秀式”的课堂教学,张勇老师强调应该“本色示人”“还教学以本色”,他认为:“‘秀得越多越有效’同‘灌得越多越有效’、‘磨得越多越有效’一样都是对教学的误读”。

  那么张勇老师本色教学的特征是什么呢?很简单,“讲练结合,反馈达成”。“讲练结合”是中国传统双基教学的精髓,而通过“反馈矫正”实现教学目标的全面达成是“青浦经验”“目标教学”倡导了几十年的核心理念。

  尝试教学的创始人邱学华教授认为“教师要在‘练’中教,学生要在‘练’中学”。张勇老师抓住了这一个“练”字,把课外巩固放在了课堂,其主要特色是:①保证时间,自己尽量少讲,给学生预留下“练”的时间和空间;②注重质量,精选试题,举一反三;③开放方式,学生独思笔做是练,同学的协作交流是练,师生间的问题对话也是练。课堂上,张老师常常鼓励学生为“重点知识、问题、方法命名”,让学生对知识概念起一个自己喜欢的名字,从而加深对重点概念、重点问题的印象;他特别喜欢让学生口述做题思路,先让学生自己说“怎么想的”“怎么做的”,然后自己总结,形成知识结构和提升学生思维。他反对“题海战术”,以为靠题海“磨”出来的学生,即使一时能获得较高的考分,但往往学习无后劲,日后也很难有作为。他以为,教师对习题的作用及难易要做到心中有数,习题中要有知识归纳,解题中要有方法总结,习题决不能是例题的简单重复,而是必要的补充、发展和延伸。

  张老师认为,课堂上教师的“讲”是必不可少的,但教师的“讲”是为学生的“学”服务的,而不是展示教师个人能力和水平的。张老师讲课有一大绝活,课堂十分钟就能把重点和学生感觉到较难的题目讲得十分清晰。他善于把教材知识、概念、思路用自己的语言传授给学生,尽量不以课本的原始形式教条地呈现给学生。他认为善于“化归”是教师的基本功,化未知为已知、化繁为简、化难为易,如将分式方程化为整式方程,将四边形问题转化为三角形问题等。“问题链”是问题情境的延续和发展,是层层推进问题,进而解决问题的阶梯。对于学生难懂的问题,精心设计问题链是他的另一个重要特色,即:先分解多个小题后再整合为一个大题,这样的问题链不仅能激发学生的求知欲,引发学生的探索性思维,更是促使知识之树顺利生长的沃土,提高了学生学习积极性与创造性。

  “反馈达成”:就是“反馈矫正,有效达成”。其实,教学不论是“预成”还是“生成”,关键是“成”。好课的一个重要标志就是课堂教学目标达成度高,有效的反馈评价机制是目标达成的必要保障。为了保证教学目标的达成,必须借助反馈不断地对教师和学生的行为和知识进行调节和矫正。

  在日常教学中,有的教师常埋怨学生:“这种问题我已经讲过多次了,怎么还不会呢?”,其实这就是反馈矫正环节出现了问题,原因有两个:要么是矫正走过场,学生没有真正解决问题;要么是矫正不及时,影响了矫正效果。为使反馈与矫正落到实处,张勇老师即不允许自己的教学让学生“囫囵吞枣”,又不允许学生对自己出现的问题“得过且过”,他特别注重当堂了解、当堂消化、节节夯实、层层达标、分步到位。在“反馈矫正”方面,纠错补缺是他教学中的重要一环,在这一环节他重在纠正学生的思维偏差和知识错误,引导学生总结知识应用的规律,掌握正确的思维方式、方法,当堂扫除学习障碍,逐步消灭学习上的误区。

  “把简单的事情做好就是不简单,把平凡的事情做好就是不平凡”。只有遵循数学教育教学规律和原则,并在教学实践中认真探索反馈与矫正的有效方法和途径,才能大面积提高教学质量。

  四、后进学生呵护多

  后进生的转化是困扰每一位教育工作者的共同难题。著名教育学家第斯多惠说:“教育的奥秘不在传授,而在激励、唤起和鼓舞。”初一·六班的路朝阳同学,进班时数学底子差,没有做作业的习惯,几乎不知作业本该何时交,该如何写。但这名同学有个优点,就是“错了就改”,作业不停的错,他就不停的订正。张老师敏锐地感觉到,就凭坚持改错这一条,这名学生就可提升。于是,他在路朝阳同学的作业本上做文章,经常面对面批改、讲解,找出对的地方,哪怕只有一步,圈出来,打上对号,写上一个字“好”,给予鼓励。在课上,张老师有意让他回答简单问题,那怕是问题中说对一步或重复别人的叙述。经过半个多学期的反复努力,路朝阳同学能够独立完成作业的60%,有时也能得满分;本学期,几次单元测试还得了优秀,期中考试,成绩大步提升。

  张勇老师不仅在“关爱”“表扬”“信任”等人文教育方面做出了极大的努力,而且在具体的教学过程中采取了细致入微的转化举措。

  课上留下10分钟:张勇老师在每一节新授课或复习课中,至少留10分钟给学生自由整理、巩固练习的时间,让学生消化知识和思考问题。在这10分钟内,辅导后进生成了张老师的工作重点,他细心的观察他们的做题过程,耐心的指导其方法步骤,认真的检查他们的作业,堵住了后进生容易“逃避”和“落队”的漏洞。

  重在激发兴趣:在课堂互动对话中,张老师特别注意给后进生发言的机会,他的学生很少见到“不敢说,不会说”的现象。他认为,教师讲课一定要尽量照顾后进学生,通过巧题妙解、一题多变、一题多解、多题一法来培养学生学习的情感,激发学生学习的兴趣,从而使学生品尝到数学的魅力。

  把难度降下来:学习就象爬坡,如果坡太陡,后进生就会“望坡兴叹”。张老师善于改造教材,从具体简单入手,再过渡到抽象,过渡到复杂。他不让家长辅导学生作业或请家教帮做作业,要求学生必须独立思考、整理、积累、反思,实在有困难可打电话咨询老师,严格的要求确保了教学质量,也促进了后进生的学习积极性。

  设置特殊作业:张老师认为,教学不仅要让优等生吃得饱、中等生吃得好,也要让后进生吃得了。所以,他处处留意后进生发展的空间,课堂演练想到了后进生的困难,课内外作业也实行分类,其中一块就是课堂上已经做过的试题,通过有意重复让后进生巩固知识,避免了因“不会而不完成作业的现象”出现,提高了后进学生作业的准确率,鼓励了学困生的上进心。

  五、教学管理促成功

  在实际工作中,许多老师付出了艰辛的努力但很难如愿。问题的原因在哪里呢?其实,“教得好”和“抓得紧”是提高成绩的两只手,教学也需要“两手都要硬”。张勇老师在不断优化课堂教学的同时,把教学管理放在了重要地位,“管的严,抓得紧,做得实” 就是他的三条经验。。

  “管的严”就是严格要求,这是中国传统的教育文化和成功经验。近几年来,许多老师对新课改“建立民主、平等、和谐的师生关系”产生了误读,对学生的错误行为不敢管、不敢说,因此,能够在新课改的今天坚持“严字当头”实属可贵。张老师认为,“民主”与“严格”并不矛盾,而应该是相辅相成,不能把“宽容”理解为“纵容”。“严要求”是对学生发展的高度负责和大爱,为此,在学生学习过程中,张老师绝不默许学生荒废学业,决不允许一名学生“糊弄过关”,总是千方百计的激励、督促学生保质保量的完成学习任务。

  “抓得紧”就是及时跟进,学生在学习过程中难免出现漏洞和欠缺,有的属于理解问题,有的属于记忆问题,一旦发现,就必须及时补上,否则学习中的漏洞和欠缺就因无法及时补救而成为障碍。为让学生养成订正错题的好习惯,他除了规定课代表先查改错,以督促学生完成“改错”任务外,同时在当堂小测试中加入前几天易错题目,来引导学生重视改错这项工作,时时处处不留死角。

  “做得实”就是干在实处,教学的最高境界是真实、朴实、扎实。比如:张老师为落实“作业最基本三要求”:装订一致,整洁无污染;不允许抄袭,一定要保持作业独立性;错题必改。为保持装订一致,张老师把打空机搬到教室,一个一个为学生作业本打空,手把手教学生如何穿线、系线、封边,既培养了学生动手能力,又以自己实际行动告诉学生这件工作的重要性。为避免抄袭,张老师电话24小时不关机,提倡学生有问题就问,实在不会的可以不做,等待老师第二天的讲解。张老师认为,教师应该想尽一切办法减轻学生的学习负担,同时必须及时分析、及时发现、及时解决问题,只有这样才能把“低耗高效”落到实处。

  创新源于实践智慧,成功来自于对事业的执著追求,来自于对工作的高度负责。“简简单单教数学,扎扎实实求发展”,张勇老师就是靠这种平实的教风,本色的做法,在不断总结、不断创新中实现了教学成绩的跨越!


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