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小学社会课素质教育案例及评析



作者:(贾美华 顾瑾玉)

  小学社会课是一门认识社会和了解社会的综合课程,课程目标是培养学生适应社会生活的能力。而事实上,社会生活的变化是难以捉摸的。如何使社会课教学的内容具有时代感,是社会课学习极为重要的方面。朝阳区惠新里小学胡艳辉老师在教学中就非常重视教学内容与现实社会的联系。在《日本》一课的教学中,没有拘泥于教材中有关日本国家基本内容介绍,而是在教学中注意反映变化中的社会和变化中的日本。

  一、案例流程简介

  1.在课前组织学生就目前日本的政治、经济两大类的6个焦点问题进行调查,收集资料。它们是:日本政要、首相参拜靖国神社事件;东史郎事件;日本修改教科书事件;东芝笔记本电脑事件;日航对中国公民不公正待遇事件;三菱帕杰罗汽车事件。

  2.利用课本内容,结合录像资料,了解日本的地理位置、地形特征和风土人情等,在认识日本经济“资源小国和经济大国”的基础上,联系近期日本的一些在中国销售产品出现的质量问题,结合学生收集的资料来说明日本某些产家的商业欺诈行为。

  3.从日本的经济到日本的政治。日本在商业出口和商业服务方面极大的伤害了中国人民的感情的同时,近期在日本国内也发生了破坏中日友好关系,伤害全世界爱好和平事业人们的典型事件,比如:日本首相小泉纯一郎参拜靖国神社。

  4.学生用自己收集的资料进行说明,经过相互启发逐渐了解到,对一个国家应从整体上认识,仅仅看到其经济高度发达的一面是远远不够的,应该全方位、多角度地认识世界上的一些国家。

  二、评析

  遵照学生认识的规律,将现代社会生活和社会发展信息与社会课教学内容有机结合,可以有效地培养学生适应社会生活的能力。这一认识虽然已经广泛被社会课教师所接受,但是在社会课教学中如何灵活的运用和体现,是社会课教学改革的难点。

  社会课的教学目的决定了社会课教学要帮助和引导学生正确地观察和认识社会,由于社会的发展是瞬息万变的,社会教材在某种意义上说是静态的,如何把握时代的脉搏,有效地将社会生活中鲜活的信息资源运用到社会课教学中,是社会课学习的重点也是难点。以往教师习惯于“照本宣科”“按部就班”,对教材的使用缺乏创新性,大多数教师还停留在教教材上,不愿或不敢创造性地运用教材,更不用说对教材进行新的改编和创造了。胡老师在这方面作了大胆的改革和创新,注意引导学生将学习的内容与现实社会紧密地联系起来,及时补充具有生活气息的资料,让学生认识和了解真实的社会现象,使学习内容具有时代的气息或生活的感受,有利于学生形成适应现实社会和未来社会的生活能力。

  如何在问题情境中进行学习

  解决问题学习是社会课教学中重要的学习方式之一。主要是指让学生直接面对实际、真实问题,通过学习、研究并提出解决方案。崇文区曹莹老师在《人造卫星升空》这一单元正是通过设置真实的问题情境,让学生进行探究、学习。

  一、案例流程简介

  1.根据学生实际和社会热点问题,提出真实任务——课前,老师发现学生对有关航天面的知识十分感兴趣,而且各种媒体对航天方面的报道较多,这对学生的学习十分有利。于是,教师便提出问题情境,为学校校园网制作中国航天网页,让全校学生都能了解这方面的内容。

  2.学生根据自己感兴趣的问题自愿结合,组成五个专题小组:“火箭”组——主要研究我国研制长征系列火箭的情况;“中国卫星”组——主要研究我国用长征系列火箭发射我国研制的卫星的情况;“外国卫星”组——主要研究我国长征系列火箭为外国发射卫星的情况;“神州号”组——主要研究我国神州二号飞船的情况;“展望”组——主要研究我国未来航天的发展前景。

  3.分组后,学生利用业余时间,借助书籍、报纸杂志、网络等多种途径收集相关资料,小组成员之间互相交流,并在组长带领下,进行整理、综合。

  4.课上通过不同方式进行汇报,交流研究成果。在汇报中,每个小组都各有特色。比如,“火箭”组将他们的研究成果制成了多媒体演示文稿,从而使他们的汇报有声有色。在学生小组汇报的过程中,老师适时地为学生补充一些精彩的录像资料,并有针对性的引导。

  5.最后,对每个小组的研究过程和成果进行综合评价。通过自评、他评和小组互评等方式,对每个小组、每个同学进行了客观的评价,有集体奖,如合作奖、组织奖;有个人奖,如搜集资料奖、最佳创意奖等。

  二、评析

  解决问题学习旨在让学生在寻求解决问题的过程中,学会综合全面地分析和思考问题的一般性方法,以促使其形成关心社会的态度并积极参与社会生活。

  这节课较好地体现了这一目的,具体说有:首先,从社会热点问题出发,紧密联系社会生活和学生实际,激发学生探究问题的积极性。其次,问题解决得如何,关键在于资料收集、调查的过程和小组成员之间的交流、合作过程。教师不仅鼓励学生从不同的途径收集资料,并鼓励学生在各自对社会生活观察和体验的基础上,提出解决问题的方案,并从中体会解决问题方式本身的多样性。第三,教师通过综合评价的方式促使学生对自己和他人的研究有一个正确的评价,促使学生形成一定的反思意识和反思能力。

  正是通过问题情境的设置,不仅提高了学生收集信息的能力,更重要的是让学生学会思考,学会合作,学会欣赏,学会分享。


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