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小学生创造性思维及培养(下)



  三、小学生创造性思维训练方法

  (一)发散思维训练 包括流畅性,变通性,独特性训练。

  1、流畅性训练可具体分为

  用词流畅性训练,如在一定时间内尽可能的多用一个字组词。

  联想流畅性训练,如在一定时间内尽可能多的说出一个词的尽义词或反义词。

  观念流畅性训练,如在一定时间内尽可能多的说出满足一定要求的观念,即提出尽可能多的解决问题的方案(如班干部产生的办法),或迅速列出属于某一类型的事物(如能燃烧的液体)。

  表达、流畅性训练,如按照句子的语法结构和语意要求,运用尽可能多的词汇造出一个句子来。

  2、变通性训练可具体分为

  物体功能变通性训练,如在一定时间内尽可能多的列举出一些普通物体如伞,粉笔等的用途。

  遥远联想变通性训练,如训练学生能在意义距离相隔甚远,表面看似不存在联系的事物间建立新联系(如有“木质”联想到“皮球”:木质→树木→田野→足球场→皮球)。

  问题解决变换性训练,如要求学生解决一系列问题,而其中每个问题的解决都需要运用一个不同的策略,从而曾强思维灵活性的意识。

  3、独特性训练可具体分为

  命题独特性训练,不让学生对给定的一段、故事情节给出一个适当又富有新意的题目,并且越新学好。

  后果推测独特性训练,如给出一些短的故事或寓言,但缺少结尾,要求学生以独特的结尾来完成这些故事或寓言。

  问题解决独立性训练,让学生对所提出的问题尽可能用独特的方法去解决。

  (二)知觉思维训练 创造性思维常常以知觉思维的形式表现出来。

  知觉思维训练的方法主要有:鼓励学生大胆猜测,大胆假设;展开合理想象,即兴回答问题;教给学生捕捉知觉的方法,如即时记下下一些偶然出现新异念头等。

  (三)形象思维训练 形象思维虽然是人类思维发展的较初级形式,但是他在创造性思维中却占有重要地位。

  其主要的训练方法是“接触自然”,即到自然中去,接触各种各样的事物,通过接受自然对视,听,嗅,味,触等方面形象的陶冶提高对事物的敏感性,促进形象思维能力的发展,培养创造力。

  四、小学生思维能力的培养

  (一)提高儿童的言语能力

  儿童言语发展为其思维向着更高水平的抽象逻辑思维发展提供了必要的条件。因此,教师应通过多种途径提高儿童的言语能力(参见“小学言语能力的培养”)。

  (二)丰富儿童的感性经验

  思维是在感知觉基础上产生的,感性经验是思维的源泉。因此,教师应帮助学生掌握丰富,生动的感性经验。如教师在教学中适当运用事物,图片等直观教具或根据教育,教学需要组织参观访问等活动,并有意识的引导学生全面观察,深入分析,将感性经验上升为理性经验,逐步培养他们的思维能力。

  (三)儿童思考问题的方法

  结合小学生儿童思维发展的一般特点,首先教会儿童借助直观材料帮助思维;然后再借助直观材料思维的同时,给学生逻辑推理的方法。

  五、具有创造性儿童的主要特征

  创造性是主自性发展的最高形式。这里为大家提供的材料介绍了富有创造性儿童的一些主要特征,目的是帮助参与者找到培养学生自主性的努力方向。

  下面是美国研究创造力的著名心理学家托兰斯对富有创造性儿童特征的概括:

  1、时常专心至志听别人说话,观察事物,注意别人的行动。

  2、说话和作文时常用类比和推理。

  3、较好地掌握了阅读、书写和描绘的技能。

  4、喜欢向权威挑战。

  5、总想寻根究底,弄清事物的来龙去脉。

  6、喜欢精细地观察事物。

  7、非常希望把自己发现的东西告诉别人。

  8、能在嘈杂的环境中中专心致志地工作,并且不太注意时间。

  9、能从乍看起来不相干的事物中找出相互间的联系。

  10、随时随地都在探究学习。

  11、有较强的好奇心。

  12、有自己独立的实验方法和发现问题的方法。

  13、喜欢预测结果,并能努力地去证明这一预测的正确性。

  14、很少有心不在焉的时候。

  15、具有敏锐的观察能力和提问能力,习惯对已知的事物和理论进行再思考。

  16、习惯于自己决定学习和研究的课题。

  17、喜欢寻找所有解决问题的可能性,习惯于从多方面探索事物发展的可能性。


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