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时评:别把“放手”变放任式教育



  现代教育报  本社评论员 线教平

  “只要完成目标,便可在课堂上自由支配多余时间,学习英语或其者其他学科。”如此大尺度的给予学生自由空间,在学校里并不多见。然而,这正是武汉一位初中数学老师的大胆实践。“这种教育方法需因人而异”“放任式教育并不适合低年级学生”……与众不同的教学方法看似效果显著,但也引起不少网友的质疑。

  强扭的瓜不甜。正如陶行知先生所说,“教育就跟喂鸡一样,强迫学生去学习,把知识硬灌输给他。他是不情愿学的,即使学也是食而不化。但是如果让他自由地学习,充分地发挥他的主观能动性。那效果一定会好得多!”“完成任务可不听讲”,这种将课堂时间交给学生的“放任式”做法,背后正是“差异化”、“个性化”教学的创新实践。然而“放手”与“放纵”往往一线之隔,这种教学创新能否得到推广,有两个环节不可忽视。

  其一,是老师能否准确检测每个学生知识掌握程度,适时调整教学方式与节奏。把课堂时间还给学生,看似简单。但只有做到对学生做到及时准确的评估,才能真正做到因材施教。否则,原本有序进行的课堂很容易被“自由”的火苗点燃,变成学生各说各话、各干各事的自习时间。在武汉的这所中学,新闻报道中“偏差生”的成绩之所以有幅度提高,关键环节在于老师对其自由度予以准确的把握。差异化教学强调立足“以学生发展为本”,通过科学的设计形成一种动态的管理教学体系尤为重要。 

  如今,不断更新的科学技术被逐渐应用于教学之中。在北京市,甚至已经有小学实现通过i-pad后台程序检测、反馈学生信息,完成教学互动。因此,在“放任式”课堂教学中,不妨利用现代信息技术,为每一位学生量身定制答题目标,并作及时数据分析。教师也很容易根据反馈情况,精确设置学生的课堂自由时间。

  其二,“完成任务可不听讲”不等同于搞特殊化,公平是教育的基本要求。差异化教育毕竟不是个体化教育,对每一个个体的区分培养,不能因教育模式的改变而忽视基本教育质量的保障。在武汉的这位数学老师看来,“放任式”教育一般用于“吃不饱”和“跟不上”两类学生。值得注意的是,学生自由支配多余时间,是在完成基本教学任务的前提下进行。在保障有层次的培养同时,学生在课堂教学中的参与性、互动性需要有合理的时间来予以保障。特别是对“跟不上”的学生,“放任”之后如没有基本的教学要求,兴许很快就成“放羊”了。

  “圣人之道,粗精虽无二致,但其施教,则必因其材而笃焉。”两千多年前,《论语》对孔子“因材施教”进行了精准的概括。目前,我国的教育仍处于集体式教学模式,对差异化教学有着更多更高的需求。“放任式”教育便立足于这样教育背景之中,对于这种教学方法,可借鉴也可创新。需要注意的是,只有从每个班级每个学生的实际出发,合理借用现代信息技术,“放任”才能转化为真正的因材施教。


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