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关于怎样批评学生教育部早就出台了文件



  早在第25个教师节,教育部就出台了《中小学班主任工作规定》,其中强调:教师拥有适当“批评权”。

  2017年1月5日,《人民日报》刊文:《“老师不敢批评学生”谁之过?》,教师“批评权”的话题,再一次成为热议焦点。

  《“老师不敢批评学生”谁之过?》节选

  不知从何时开始,老师批评学生成了个“事儿”。不信,你看最近的新闻:河南省信阳市某高中老师,因批评学生上课带手机,被学生家长殴打致右耳膜穿孔;湖北省赤壁市某初中老师,批评了一位逃课去网吧的学生,结果学生离家出走,老师苦寻6天才将其找回……

  学校的校风、校纪、学风也因此走了下坡路。笔者几次听到老师私下感慨,“现在这世道,都不敢批评学生了。”

  老师不敢批评学生,绝非小事。学生如同树苗,如不及时修枝剪杈,极易长成“歪脖子树”。孩子不能在蜜糖和赞美声中长大,适宜的批评有百利而无一害。

  教育部出台文件强调:教师拥有适当“批评权”

  教师不敢批评学生的极端事件,当属2008年被舆论围剿的“杨不管”事件——安徽省长丰县吴店中学的两名学生在上课时打架致其中一人死亡,授课教师杨某并未制止,继续上课直至下课,因此被称为“杨不管”。

  其实,应对“学生不好管,老师不敢管”的教育乱象,早在第25个教师节,教育部就出台了个《中小学班主任工作规定》,其中强调:教师拥有适当“批评权”。

  《中小学班主任工作规定》中关于教师“批评权”的规定

  第十六条班主任在日常教育教学管理中,有采取适当方式对学生进行批评教育的权利。

  教育部基础教育一司有关负责人解读

  新出台的《规定》第十六条明确规定:“班主任在日常教育教学管理中,有采取适当方式对学生进行批评教育的权利。”保证和维护了班主任教育学生的合法权利,使班主任在教育学生过程中,在坚持正面教育为主的同时,不再缩手缩脚,可以适当采取批评等方式教育和管理学生。

  教育部回应教师“批评权”:不管学生是渎职

  《中小学班主任工作规定》发布后,时任教育部师范教育司司长的管培俊说,在强调尊重学生、维护学生权益的今天,一些地方和学校出现了教师,特别是一些班主任老师不敢管理学生的现象、不敢批评教育学生的现象,放任学生的现象,这倒是很不正常。班主任和所有的科任教师在教育教学工作中都应该认真地履行职责,要尊重学生、关心学生、爱护学生,同时敢于管理学生。

  管培俊还表示,老师不敢批评学生是渎职。如果不敢批评学生、不敢管理学生,该管的不管,那就是不负责任,就是渎职,就是失职,我想明白的家长也是不赞成的。

  他认为,广大的教师应该打消顾虑,放下思想包袱,遵循教育规律,恰当地运用好自己的专业权利,认真地、模范地履行教师的职业道德规范,大胆地管理,妥善地管理,科学地管理,教师、家庭、社会,应该在在这个问题上达成共识。

  校长和教师纷纷同意:怎么批评比批评什么更重要

  “怎么批评比批评什么更重要”,一些校长和老师在热议教师“批评权”时纷纷表示同意这样的观点。

  不少老师认为,表扬和批评都是教育的手段,也是教师的基本权利,应大胆行使,但怎样批评、如何把握尺度是关键。

  一名校长认为,怎么批评比批评什么更重要,“批评有很多层次,用眼神批评学生是最艺术的方式,其次是用表情、语言,最差的方式是动手打学生。”

  特级教师于永正支招:如何批评学生?

  掌握批评的艺术对老师尤为重要,特级教师于永正老师这5点建议很耐人寻味:

  你说过多少这种“无意”的话?

  “你枉为特级教师!你和孩子们谈话有时太欠考虑。你发现没有,咱儿子不唱歌?”一天,妻子认真地对我说,“本来我也没注意,和儿子闲谈时才了解到。他上一年级的一天,正兴致勃勃地唱刚学过的一首歌,你在一旁说:‘跑调了。你怎么五音不全?’从此,他再也不唱了。”

  女儿曾经对我说过这样一件事:上小学时,她向我请教一道计算体积的题。为了帮助理解,我作了一幅图,但她看不懂。我批评说:“怎么空间想象能力这么差!”一直到现在,她总觉得空间想象能力不行。

  无意的一句话,竟为孩子造成了这么巨大的心理障碍!使他们在学习某一学科或掌握某一技能时,形成了一堵本不应有的、不可逾越的墙。

  这使我感到不安。在这以前,我对众多的学生说过多少这种“无意”的话?

  避免用斥责性语言

  我在批评学生时总是努力避免使用诸如“你算是没法治了”之类的使学生产生心理障碍的语言。

  朱飞这学生与他的名字一样,带有“飞”的特点。数学老师几次向我反映:每次考试,应用题很少全对,读题时目光像飞一样,读不进去,理解能力差。期中考试后,她验证似的把朱飞的试卷朝我桌上一放:“看看,六道应用题错了三道,不是理解能力差是什么?”

  “理解能力差?可千万别这么对他说。”我说。

  下午自习课我把朱飞请到办公室,交给他一张试卷,请他把其中的三道应用题(即他做错的三题)做一下。要求他每题至少读五遍,第一遍慢读,并要用笔尖指着读,做到“字字入目”,边读边想。读懂了上一句,再读下一句。如果读五遍仍读不懂,再读第六遍、第七遍。

  卷子交上来了,两对一错。

  我把期中数学试卷递给他:“看看,为什么考试时没做对!”

  “我最怕应用题,老师说我理解力有问题。”他喃喃地说。

  “应用题怕动脑子的人。你不是理解力有问题,而是没用心读,没用心思考。做错的一题,你也能想出来。回家去想,给你三天时间。”

  第二天他就做出来了,并一再声明,是他自己想出来的。

  把斥责性的“理解力差”“马虎粗心”一类的话变为启迪性的、期待性的语言,这是一种艺术的批评。

  坚持“我”的说法

  这样的师生“对抗”局面时有所见——

  师:你怎么这么粗野!净说脏话!

  生:谁净说脏话了?谁叫他先骂我的!

  师:他骂你已经不对,你再回敬一句,岂不是错上加错!各自应当考虑自己的错误嘛……

  我曾经在报纸上看到过一篇夫妻双方切勿当着孩子的面争执的文章。文章说,为了避免争执,在向对方提出批评时,应坚持“我”的说法。例如说“我感到生气”而不说“你这么顽固”。这样可以避免相互指责。

  坚持“我”的说法更适用于批评学生。

  一位学生未完成家庭作业,居然逃学半天。早上,他照例背着书包上学,中午照例背着书包回家。家长却被蒙在鼓里。

  “老师十分生气!不完成作业已经不对了,再逃学,不是更错?你爸爸妈妈知道了,不更气?”我严肃地对他说。不但坚持“我”的说法,连家长也“裹”进来了。

  他什么也没说,眼皮垂了下来。

  我继续说:“我怎么也想不明白,你会这样做。要知道,你失去的不只是一上午宝贵的时间,而是诚实。我感到痛心,希望不再出现第二次。当然,你爱面子,没完成作业怕批评。但你忘了,逃学不更让老师难以原谅?”

  “老师,我绝不会再有第二次了。”他发誓。

  “我相信你言而有信,不会令我和家长失望。”

  逃学的事再也没有发生。

  “榜样”就是一种无声的批评

  有经验的老师看到地上有纸屑,会不动声色地走过去捡起来。这时,凡是看到老师这一举动的学生会不由得朝自己的座位下面瞅——看看有无字纸等脏物。这既是榜样起的作用,也是一种无声的批评。应该说,这也是一种艺术的批评。

  批改作文遇到字迹潦草的,总是情不自禁地写上“希望把字写工整”的话。写这样的话的时候,我总是小心翼翼地一丝不苟地写。假如一气之下(遇到这样的作文,常常改着改着气就来了),“意到笔随”,来个龙飞凤舞,还不如不写得好。看到老师写得比他还潦草得多的字——而且是批评学生写字不好的字——学生会怎么想,怎么说?

  有时,我把不认真书写的学生喊到我跟前,看一些字迹工整、字体娟秀的作文。我什么也不说。当然也不让学生评论与表态,看完就离开。

  批评,有时需要电闪雷鸣,有时需要和风细雨;有时需要凝重委婉,有时也需要默默无声。有些事理说清楚了,反倒什么都没有了。

  “看服”比“说服”更有效果

  批评有“说服”和“看服”之分。“看服”就是让学生看正面的东西,使其受到感化。无声的批评就属于“看服”。

  说服也罢,看服也罢,倘若能把握好时机,讲究点方法,效果会更佳。

  张乐(化名)写了一篇十分出色的作文。我请他在班里朗读。读到精彩处,我在一旁评点,并带头为他鼓掌。在班里当众读作文,是一种很高的荣誉,不少人上了六年小学都没有得到一次这样的机会。

  我端详着他的作文,爱不释手,自言自语似的说:“真是出乎意料。写出这样好的文章,谁不喜欢!唉,如果不那个,该多好!”说到这里,我装着失言的样子说:“我怎么说出这样的话来了呢?人家已经改了,还说!”

  张乐的脸顿时绯红。此时,用话来窘他,效果肯定好。

  我说的“那个”,其实学生们心里十分了然。张乐有个偷东西的毛病。前不久,才在同学家里偷了钱。一犯再犯,后果堪虞。

  不久,有一个学生在街心花园拾到一个书包,里面除了书簿、文具之外,还有钱。从本子上得知,失主是附近学校的一名四年级的学生。我郑重地表扬这位拾包者不为钱物所动的品质,教育大家要做“喻于义”的“君子”,不做“喻于利”的“小人”。下午课外活动时间,我请张乐陪同拾包的同学一起将书包送到失主所在学校。

  老师们都说我这一招高。

  是的,一切尽在“不言中”。


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