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关于新课程改革的几点“冷”思考(下)



  (二)处理好减负与效率的关系 

  教学工作是学校一切工作的中心。有的教育者认为,课程改革就是减轻学生的学习负担,美其名曰“将快乐的童年还给孩子。”减负就是学生没有作业、没有考试吗?其实不然。学习应有一定的负担,有适度的压力才会给学生以前进、奋发的动力,我们反对的只是过重的课业负担,并不是完全不作要求,听之任之。 

  减负不是减质量,也不是对学生的放任自流。我们要落实“三减一加一增”,即要减轻学生过重的作业负担、记忆负担、 心理负担,加强思维训练,增强心理辅导。要通过提高教师自身素质和集体备课,加强教学研究,改革课堂教学模式,提高课堂教学效率,减少教学中师生的无效劳动,指导和帮助学生培养兴趣、掌握知识、发展智力、形成能力。我们可以从坚持科学的质量观,严格控制学生在校活动总量、课外作业量以及考试和竞赛,推进评价制度改革,加强学校德育工作等方面进行努力,做到以人为本,切实减轻中小学生过重的课业负担,保护青少年学生健康和谐地发展,全面推进素质教育。同时,要教育学生,学习是其主要任务,适当的学业负担是其健康成长的基础,勤奋刻苦是其人格形成的必备条件,使学生乐学、会学、善学。要倡导教师发挥教学民主,让学生学有动力,学有快乐,学有质量。 

  (三)处理好有意义的接受学习与自主、合作、探究的学习方式的关系 

  美国著名哲学、心理学博士奥苏伯尔指出,那种认为接受学习必然是机械的,而发现学习必然是有意义的观点,虽然广为流传却并无根据。他认为,无论是接受学习还是发现学习都有可能是机械的,也都可能是有意义的,这取决于学习发生的条件。只要学习任务能够用一种非任意的和非逐字逐句的形式与学习者已有的知识结构发生联系,那么接受学习和发现学习都可以是有意义的学习。同时,奥苏伯尔对布鲁纳的发现学习给予了充分肯定,认为它有许多优点,既可以使学生获得具体知识,也可以使学生掌握科学方法,养成独立思考的能力和习惯,是特别适合学习某门学科的一种学习方法,有助于获得解决问题的技巧,有利于检查用“接受学习法”获得的知识是否真有意义。 

  不过,奥苏伯尔并不主张所有的学习都用发现法。他认为,由于发现学习花费时间太多,因此发现学习一般不是以作为获取大量教材知识的主要手段。他说:几千年累积起来的发现之所以可以传授给每一个处于儿童期和青年期的新生一代,就是因为教师用于有意义地传授和解释某个观点的时间,比由学生自己去重新发现它要远远来的少。因此,我们认为,课堂教学中的有意义的接受式学习是很必要的。特定类型的知识和技能采用以教师教授为主的教与学方式更能取得教育的效果,尤其是一些理解性的学习,通过教师深入浅出的讲解,把新学习的知识同学生原有的知识结构建立联系,从而使学生产生有意义的学习,有利于学生的理解和掌握。 

  四、坚持校本教研,注重教师专业化成长 

  校本教研是新课程改革背景下的以个体学习为前提、合作交流为平台、行动研究为途径、课堂教学为基点、行为反思为抓手、专业成长为目标的现代教育研究方式。校本教研的实质吻合基础教育新课程改革“教师即研究者”的理念,苏霍姆林斯基说过:“如果你想让教师的劳动能够给教师带来乐趣,使天天上课不至于变成一种单调乏味的义务,那你就应当引导每一位教师走上从事研究的幸福的道路上来。”校本教研的策略满足教师开展教育研究的需求,教师需要的研究不同于专家、学者的纯理论层面上的研究,而是针对自身教育教学中的问题和困惑,进行的反思性的实践研究,是重在解决实际问题的行动研究。校本教研的目标是帮助教师专业素质的提升,教学经验的梳理,使新时期教学研究者的成果不再停留于表面,仅限于一篇高质量的学术论文,而是营造浓厚的研究氛围,使学校成为真正的学习型组织,使每位教师养成学习、反思、研究的良好习惯,使每位教师体验丰富、快乐的教学生活。 

  校本教研方式多种多样,没有固定的程式,我省建立的十个“首批以校为本教研制度建设基地”学校经过实践探索,进行了许多有益的尝试,总结出一些切实有效的促进教师专业化成长的教学研究方式。 

  (一)体现即时对话、即兴回应的教研方式 

  基于课堂创生的多元论坛──以“课例展示、多元对话”为研究过程,有专家、教研员和教师共同参与,围绕研讨课,在一个主题下,实现多维多元对话,注重即时质疑、即兴回应,让教师的困惑与问题及时得到关注,教师在对话交流中实现思维碰撞,生成新的教学思路。 

  直观教学问题的深度对话──以“话题引入、各抒己见”为研究策略,开展教师沙龙活动。在与专家、同事的自由、开放、参与式的对话活动中,教师无拘束地发表自己的见解,形成可贵的纯净的研究氛围。互为研究的伙伴,互为学习的同伴,教师在倾听、表达中思考、接纳、改变、成长。 

  (二)立足解决教学现场问题的教研方式 

  立足真实情境的合作研讨──以“合作设计、课例对比、教后反思”为程序,营造合作的情境,以低、中、高年级备课组为单位,选取共同执教课题,两个年级组教师分头合作设计,再各选派一人上课,进行对比课例展示,课后,执教教师说课,全体学科教师围绕即兴生成的问题进行沙龙式评议。 

  根植教学实践的问题会诊──现场听课,在“热场面”中“冷思考”,提出初诊问题;进行分析归纳后形成会诊表;与学校教学顾问对话,让会诊建议更明确;根据会诊建议,同年级教师再上研讨课,互相评议后整理出一份比较成熟的教案。 

  (三)发挥网站优势的虚拟教研方式 

  教研室运用网站便捷、快速、无时空限制的特效,切实发挥指导、服务、研究的工作职能,开展“网上案例研讨活动”“课堂教学网上沙龙研讨活动”,搭建教师交流、互动的平台,提升广大教师的信息素养。 

  凸显“同伴互助”的网上案例研讨活动──教研室在区域网站上推出突出学科性的“网上案例研讨”栏目,创设语文、数学、综合学科案例研究三大版块,教研员每月把各自深入学校听课发现的带有普遍现象的问题或典型案例分年段提交“网上案例研讨”论坛供大家研讨,教师通过发帖的方式各抒己见、互相交流,较好地实现同伴互助,促进校本教研的有效开展。 

  彰显特色的课堂教学网上沙龙研讨活动──教研员将区域里课程改革样本班、学科中心教研组研究出来的优质课、实验课录制下来,将精彩片段或可供研究的片段上传在线网站,通过视频栏目向全区展播,教师以此为沙龙研讨的对象,谈学习体会、收获、谈自己的设计思路、网络空间交流无限,体现了网络教研的效度。 

  (四)分片联动、以点带面的教研方式 

  为扶助薄弱学校开展校本教研工作,教研室设定若干个课程改革中重点问题为研究主题,同时,将区域中的学校分成若干片区,确定若干研究能力较强的学校为研究基地,每半月定期开展片区活动。活动时,教研员针对不同研究内容进行专题讲座和专业引领,主讲教师通过上课、说课,展现设计思路,其他来自片区各校教师通过学习和研讨,教师们在有限的时间里分享了各校校本教研经验,可谓收获颇丰。 

  (五)重在提升教师反思力的教研方式 

  如今,反思被广泛地看做教师专业发展的决定性因素。美国心理学家波斯纳更是给出了一个教师成长的公式:教师成长=经验+反思。 

  关注教学现象的案例反思──在教研员与教师共同研究的过程中,教研员或教师以研究者的眼光捕捉、审视、反思、分析教育教学现象,用“教学片段实录与反思”“教学片段与访谈”等形式,主题鲜明、背景清晰、语言生动地记录下来,引起执教者、阅读者深入思考教学实践中的问题。 

  源于教育生活的叙事研究──致力于回归教师日常的教学生活世界,在教师鲜活的体验中寻求教育的真谛。教师养成撰写教学叙事的好习惯,在叙述真实的教学故事的过程中体现教师对教育意义的体悟,敦促教师找到教育理论与教学实践的结合点,同时积累宝贵的研究资料。 

  教师是社会发展的先驱,担负着培养未来社会接班人的使命,教师必须自觉地跟上新课程改革的步伐,走在时代的前列,在自己的教育教学活动中适应未来的变化并不断地创造未来,努力使自己成为一个“专家型”“科研型”的教师。这是新课程改革对我们教师的要求,是中国教育改革的呼唤,是培养21世纪具有世界竞争力人才的迫切需要,也是教师实现生命价值的需要。 

  良好的教育一定能够给无助的心灵带来希望,给稚嫩的双手带来力量,给蒙昧的双眼带来清明,给羸弱的身躯带来强健,给弯曲的脊梁带来挺拔,给自卑的人们带来自信。课程改革的实验,决不仅仅是一个简单的方案验证,更是一个充满探索、创造和建设的教育改革的实践过程。因此,实验阶段工作能否顺利进行,关系到基础教育课程改革的成败,关系到新世纪建设者接受教育的水平,我们从思想上一定要高度重视,自觉地用《国务院关于基础教育改革与发展的决定》和《基础教育课程改革纲要(试行)》的精神指导实验工作,加强领导、精心组织、积极探索,解决困难,富有创造性地、一步一个脚印地做好实验阶段的各项工作,为基础教育改革作出新的更大的贡献。

  作者:黄建国


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