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《谁吃谁》参考教案



《谁吃谁》参考教案 案例摘要 科学课程标准指出:科学学习要以探究为核心。探究既是科学学习的目标,又是科学学习的方法,亲身经历以探究为主的学习活动是学生学习科学的主要途径,为了到达本节课的学习目标和重难点,设计时,注重了师生,生生间的相互作用,以探究发现、自主学习、合作学习为主,通过观察、分析、讨论、探究充分调动学生的积极性,同时利用多媒体形象生动的特点,突破本节课的重难点。 关键词 认识食物链、研究稻田里的食物网。 教材分析 《谁吃谁》是鄂教版小学科学五年级上册第一单元走进树林第六课。本单元主要引导学生认识森林群落,以林中的菌类、植物、动物为观察研究对象,探究动植物与环境、动物与植物之间、人与动物之间的密切联系,旨在让学生通过探究认识到自然界的事物是相互联系的,从而树立和谐的生态意识。 学情分析 同学们通过前面的几课的学习后,已经初步认识了植物的生存需要一定条件,动物是会根据自身生存的需要对环境条件进行选择的,同时,在经历过一系列有目的的考察活动后,有可能在活动的基础上进行科学推理,进一步体验生物与环境之间的关系,认识生物与生物之间是相互依存、相互作用和相互制约的,特别是认识到一种动物或植物生存所依赖的条件,进而在学生心目中建立起初步的生态系统的概念,形成“生物与生物之间是一个相互关联的整体”的认识。 学习目标 1.通过讨论、分析,认识生物之间的食物联系——食物链。 2.知道不同的动物吃不同的食物,动物要维持生命就要消耗这些食物作为能量。 3.意识到食物链、食物网反映了生态系统中的动植物之间的复杂的食物能量交换关系。 4.通过分析和概括生物之间的食物关系,培养学生的分析和综合的思维能力。 5.意识到自然界中的事物是相互联系的。 6.了解保护动物的重要性,对学生进行保护青蛙的教育。 学习重点 建立生态系统中的食物链、生产者、消费者、食物网的概念,并会画简单的食物链。 学习难点 理解食物网所反映群落和生态系统中动植物之间的关系。 学习准备 1.课文插图中的动植物的图片或挂图。 2.准备稻田里的动植物名称的卡片。 教学过程 一、导入新课 (1)讲述故事:《螳螂捕蝉,黄雀在后》。 (2)讨论:从这个故事中你知道螳螂、黄雀、蝉之间有什么食物关系?谁吃谁?谁被谁吃?蝉吃什么? 【设计意图】通过讲故事,一是激发学生的学习兴趣;二是培养学生的倾听能力和处理信息的能力,为探究食物链做好准备。 二、揭示课题 今天我们就来研究动植物之间的食物关系《谁吃谁》。 三、学习认识食物链 (1)按照谁吃谁的顺序,说一说,树、蝉、螳螂、黄雀之间的关系。 (2)指导学生用文字和箭头表示。 (3)出示草、狼、羊的图片,说一说它们之间谁被谁吃? (4)在书上记录它们的食物联系。 (5)提问:同学们根据事物关系用“→”将这些动植物连接在一起,这种动植物之间的关系像什么?你能给起个形象的名字吗? (6)讲解:生物之间的食物联系,形成像链环一样的关系,称为食物链。 (7)学生练习写几条食物链,交流。 (8)小组研究:观察写的几条食物链,讨论:这几条食物链从什么开始的?为什么从绿色植物开始?这几条食物链到什么结束? (9)讲解:在食物链中,植物能自己制造需要的营养物质,叫生产者。动物不能制造营养物质,它们直接或间接地利用生产者制造的营养物质,叫消费者。 (10)指出上面食物链中的生产者和消费者。 (11)对自己的学习情况进行自我评价。 【设计意图】培养学生的表达能力,在表述的过程中感知、理解什么是食物链。 四、研究稻田里的食物网 1.多媒体出示插图,提问:稻田里有哪些动植物?教师根据学生的回答在黑板上贴卡片。 2.小组讨论:找出稻田里动植物的食物关系,写出食物链。 3.汇报讨论结果,教师在黑板上画箭头表示,并且检查每条食物链画的是否完整,是否合理。 4.找一找,这些食物链中,哪些生物能被不同的动物吃掉?哪些动物能吃不同的食物?这些食物链之间的关系怎样? 5.小结:多种生物在取食关系上存在着错综复杂的关系,多种食物链相互交错,相互连接,形成网状的结构,人们形象的称之为食物网。 【设计意图】通过观察,讨论,培养学生的细心观察的习惯,自主学习与合作学习相结合学习方法。 五、保护青蛙,维护生态平衡 1.讨论:以一条食物链(稻子、螟虫、青蛙、蛇)为例,如果食物链中有一种生物(比如:青蛙)死光了,会出现什么样地情况呢? 2.教师介绍青蛙在稻田里的作用。提问,由此你想到了什么?人也是食物网中的重要部分,为了维护生态平衡我们人类应该做些什么? 【设计意图】让学生明白生物之间是相互依存,相互影响的,我们应该保护动植物,维护生态平衡。 六、课外拓展 收集青蛙的资料,编写一条保护青蛙的公益广告。 板书设计 6谁吃谁 树→蝉→螳螂→黄雀 草→羊→狼 在食物链中,植物能制造自己需要的营养物质,叫生产者。动物不能自己制造营养物质,它们直接或间接地利用生产者制造的营养物质,叫做消费者。 多种生物在获取食关系上存在错综复杂的关系,多种食物链相互交错,相互联结,形成网状的结构,人们形象地称之为食物网。 教学反思 本节课我选用了学生喜欢看的美术片《螳螂捕蝉》引入新课,让学生在片中发现各种动物之间存在着谁被谁吃的食物关系,激发了学生学习的兴趣,接着切入了这节课的主题——食物链。在教学这部分内容时,我出示了蔷薇花丛中的一些生物,让学生以小组合作的形式讨论,找出这些生物之间的食物关系,这样让学生发现这些食物关系有什么相同点,引出食物链的概念。接着我便出示了判断题,让学生判断三条食物链的写法是否正确,这样既检验了学生对食物链的理解程度,又调动了学生的学习兴趣。然后又引出生产者和消费者的概念,让学生自己去发现生产者是食物,消费者都是动物,找出规律,培养学生分析能力。在教学食物网这一环节时,我采用了小组比赛的形式,调动学生的学习积极性,出示了一些田野里的各种生物,让学生以小组为单位用箭头画出各种生物之间的食物关系,看哪个小组找出的食物链多,学生的讨论氛围很浓,争论着谁被谁吃,培养了学生小组合作,探究的能力,通过学生找出的多条食物链,使学生认识了什么叫食物网,这样不但解决了本节课的重点,又突破了难点。在拓展环节中,我让学生解决两个案例,从案例出现的问题中,让学生懂得生物之间是有着密切联系的,它们之间相互影响,相互制约,在食物链中不能缺少一种生物,不能破坏生态系统,否则会影响人类的生活,在这里对学生进行环保教育,让学生认识到保护每种生物的重要性。 总之,整节课学生是在轻松、愉快的心情下,在动手、动脑、动口的过程中,体会食物链与食物网的含义,开阔了学生的眼界,激活了学生的思维,符合学生身心发展的规律,使知识得以积累,能力得以提高。 不足点:本节课涉及的概念较多,为了让学生更好的掌握概念,我设计了两个小组合作活动,让学生自己写食物链和画食物网,通过观察分析,发现规律,得出概念,避免填鸭式教学,体现学生自主、合作探究的学习方式,这样就会需要很多的时间。本节课需要合理的分配时间,才能保证不拖堂。可我在让学生写食物链时,用了较长的时间。造成这一现象是由于我没有充分的备学生,不清楚学生的原有的认知水平,学生对蚜虫和七星瓢虫了解的很少,它们喜欢吃什么都不知道,更不知道七星瓢虫是蚜虫的天敌,所以学生找起来很困难,不断地向老师求助,费了一些时间,这是我在备课时,没有想到的,预设不到位,没有达到预期的效果。还有在教学拓展环节时,让学生进行小组讨论,浪费了一些时间,在这里本可以不进行小组讨论,直接让学生进行案例分析,节省一些时间,使教学活动顺利结束。在这里也体现了教师驾驭课堂的能力不足,不能灵活地驾驭课堂,只是一味地按照备好的教学设计去完成教学任务,今后要灵活处理教学内容,充分预设,解决时间分配不合理的问题。 襄阳市襄州区双沟镇双南小学 章华玲


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