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5.秋天的怀念教学设计



5.秋天的怀念 【教学目标】 1.理解课文内容,把握母亲艺术形象,感悟作者意图。训练学生概括课文主要内容的能力,培养学生有感情的读好课文的能力和深入理解课文内容的能力 2.指导学生通过自学讨论,自己读懂课文,培养学生自学能力。 3.学习作者运用细节描写刻画人物和运用色彩烘托情感的 【学情分析】 1.感受母爱博大、宽厚的母爱和儿子对于母亲的思念、忏悔、自责。 2.体会磨难对于人生的意义,学习在磨难中成长坚强的品质。 【重点难点】 品味赏析细节描写;朗读设计的评价和指导;探寻作者写作意旨 【教学过程】 第一学时 教学活动 活动1【导入】揭示课题,铺垫情感 1.(出示轮椅)同学们一定知道这是什么吧?(生:轮椅) 师:看到这轮椅,你会想到什么?(预设:残疾人、坐轮椅的是什么人?他为什么会坐上轮椅?) (出示史铁生照片)变点击课件,边激情讲述:这个轮椅上坐着这样一个人,……他叫史铁生。遗憾的是,在去年的12月31号,这个被称为“文坛巨星”的他,永远的离开了人世。 2.那么是什么力量让史铁生写出这么多震动中国文坛的好作 品呢? (出示——合欢树片段)(默读) 通过默读你感受到了作者怎样的情感? (1) 我感受到了,作者对母亲的怀念、思念之情; (2)作者对母亲的忏悔、懊悔、后悔、悔恨之情; (3)作者对母亲的自责、内疚之情; (4)作者自己的成长,完全理解母亲了…… 看来这力量来自于他的母亲,可惜这位母亲早就不在人世了,她在儿子二十多岁的时候就去世了,当时年仅49岁。这节课让我们一起跟随史铁生走进他的母亲,走进秋天的怀念。(板书——秋天的怀念)(师生齐读课题)。 活动2【讲授】秋天的怀念 读课文,指导读书读出味道。 1.请大家先把课文读一遍,在读书时,把字词的读音读准,读课文时尽量做到正确、流利、有感情。 师:有谁想给大家读一读课文,哪一部分都可以。在他读书的时候,我们大家要仔细听,一会儿我们要对他读的作出评价。 师:你觉得自己读的怎么样,读到了“正确、流利、有感情”的哪一个层次? (面向学生):大家觉得他读得好吗?请说一说你的理由。 师:其实,到底什么叫有感情呢?对一篇文章,每个人都会有自己不同的理解,按自己的理解去读,读出自己的个性,我想就是有感情了吧! 2.让我们带着自己的理解再来读课题——秋天的怀念,你感觉应该怎样读呢?怀念的是谁?为什么是“秋天”?(师生再读课题)怀念母亲什么呢? (要求学生连贯表达,从题目入手概括文章的主要内容) 活动3【活动】探讨母爱的内涵 探讨母爱的内涵 (一)走进母亲自身的“好好儿活”。 1.作者怀念母亲是当然的,母亲的一句话永远深深地刻在“我”的心底,说说是哪一句话。(课件:“咱娘儿俩在一块儿,好好儿活,好好儿活……” 2.顾名思义,这娘俩指的是—— 母亲和儿子两人在一块好好活。(板书:儿子、母亲——好好儿活) 3.这是母亲对儿子说的话,那么,母亲是在什么情况之下说这句话的?请用课文中的句子,朗读给大家听。比如: (1)双腿瘫痪后,我的脾气变得暴怒无常。望着望着天上北归的雁群,我会突然把面前的玻璃砸碎;听着听着收音机里甜美的歌声,我会猛地把手边的东西摔向四周的墙壁。 师:这句话中哪些词语细致准确地写出了我当时的脾气暴怒无常? 生:突然、砸碎、猛地、摔 师:如果我们试着把这些词语都去掉,效果会怎么样? (课件示:两句话)(学生对比读,选择一处谈体会) (2)“哎呀,烦不烦?几步路,有什么好准备的!” (3)“不,我不去!”我狠命地捶打这两条可恨的腿,喊着:“我活着有什么劲!” 师:他为何这么对待自己? 生:作者恨自己的腿废了、恨自己变得没用了。。。。。 。 是啊,我活着还有什么劲? 所以:独自坐在屋里,看着窗外的树“唰唰啦啦”地飘落,我——————————————————。(课件:扩充句子训练) 引导学生设想,没有了健全的双腿我再也不能_______________________我再也不能________________________ 4.讨论:你们多大?21岁蹦乱跳的年龄,可以四处周游,有多少事情可以做!没有 了双腿,知道 他的内心是怎样的滋味吗? 小结:面对这样天大的打击,他活着好“苦”啊!(回扣板书的“苦”)(板书:苦) 如果你是他的朋友,看到他这样的苦你会去劝他吗?怎么劝?(学生发言) 5.那么他的母亲是怎么劝的呢?别着急告诉我,看看母亲当时自身的情况又是怎样?请也找课文相关句子读给大家听。 比如: a.可是我却一直都不知道,她的病已经到了那步田地。后来妹妹告诉我,她常常肝疼得整宿整宿翻来覆去地睡不了觉。 b.她出去了。就再也没有回来。邻居的小伙子背着我去看她的时候,她正艰难地呼吸着,大口大口吐血…… 6.这些痛苦儿子知道吗?除了外人不能知道的痛苦,还有一点,就是病人清醒地知道她离死亡更近的痛苦啊。然而,即使面对死亡,母亲有没有把玻璃砸碎?有没有把东西摔向墙壁?有没有喊着我活着有什么劲(教师问一句,学生接一句)?史铁生的发怒我们都可以理解,母亲的发怒我们更可以理解啊。可母亲为什么没有那样做,而要这样做?!(估计落脚点回到“为了儿子着想”) 小结:那么,母亲是怎样强忍痛苦一切为了儿子,给儿子以生活的勇气和希望呢?下节课我们再来进一步走进母亲的“好好儿活”。 板书设计 秋天的怀念 咱娘儿俩在一块儿,好好儿活,好好儿活……” “我 ” 母亲 瘫痪 肝疼 暴怒无常 整宿整宿、翻来覆去 我活着有什么劲 睡不了觉 活动4【作业】课后作业 1.给下列加点字注音或根据拼音写汉字。 瘫痪( ) 憔悴 ( ) 絮叨( ) 沉寂( ) 烂màn( ) jué( )别 淡yǎ( ) 2.下列各句中,没有错别字的一项是( ) A、我的脾气变得爆怒无常。 B、后来妹妹告诉我,她尝尝肝疼得整宿整宿翻来覆去地睡不了觉。C、她憔悴的脸上现出央求般的神色。 D、看着三轮远去,也绝没有想到寻竟是永远的决别。 3.下列语句中没有病句的一项是( ) A、从他的发言里,给了我很大的启发。 B、我们要尽可能地节省不必要的开支和浪费。 C、团结一致是能否搞好工作的关键。 D、大家都讲究卫生,我们的健康就有保障了。 4.指出下列各句的修辞手法。 (1)咱娘儿俩在一块儿,好好儿活,好好儿活……( ) (2)黄色的花淡雅,白色的花高洁,紫红色的花热烈而深沉。( ) (3)至今回想起来,我还觉得这是我记忆中的珍宝之一。( ) 第二学时 教学活动 活动1【活动】继续探讨母爱的内涵 (二)走进母亲的让儿子“好好活”。 1.请再细细读读课文,看看哪些地方说明母亲一切都是为了儿子? (1)比如——母亲进来了,挡在窗前 :“北海的菊花开了,我推着你去看看吧。”她憔悴的脸上现出央求般的神色。(学生说到这里,教师就抓住这一“挡”,追问,挡住的究竟是什么?实际是母亲像一扇门一样,挡住的不是窗外 “唰唰啦啦”地飘落的树叶,而是儿子郁闷烦躁的思绪) 小结:母亲的爱好勇敢!带着这样的感受再读这句话。 (2)再比如“她忽然不说了,对于‘踩’和‘跑’一类的字眼,她比我还敏感”……母亲为何不说了?(母亲担心这样的话勾起儿子更大的痛苦……) 小结:母亲的爱好细心!带着这样的理解读这句话。 (3)母亲扑过来抓住我的手,忍住哭声说 :“咱娘俩儿在一块儿,好好儿活,好好儿活……”(课件) ①母亲“扑”过来,“扑”字还可以换成哪些字?(跑、走、抓)这里为什么用“扑”?母亲扑住的究竟是什么——(和儿子在一起。母亲不想看到儿子伤害自己,有轻生的念头。)带着这种感情读这句话。 小结:母亲的爱好坚定!送到句子中再读这句话。(重点体会“在一块儿”) ②“抓住我的手” ,仅仅是“抓”住的是我的手吗?还有什么呢?(好好儿活。抓住我的心,怕我没有再活下去的勇气。)带着这种感情再读这句话。 小结:母亲的爱多么执着!送到句子中再读这句话。(重点体会“好好儿”) ③“忍住哭声”,母亲仅仅是忍住哭声吗?她还忍住了什么?再文中的什么地方可以发现呢?(忍住了自己的病痛和儿子的不幸带给自己的双重打击)带着这种感情再读这句话。 小结:母亲的爱多么深沉!送到句子中再读。(重点体会“活”) 2.学生发散谈后,重点探讨下面的句子:从几个“悄悄儿”中,再细细品味母爱: (出示两段话,对比读)比较用上“悄悄”和去掉“悄悄”有什么不一样,选择一处谈谈: 同一个“悄悄”表达母亲不同的情感,这个“悄悄”说明了什么? 3.小结:母亲的爱是小心翼翼!读出这样的味道。 4.通过体会,此时的母亲已是万箭穿心啊,自己身体的毁灭性打击让自己“苦”;还要面对的是自己抚养了21年的瘫痪的儿子,可以说,对母亲的打击可谓“苦上加苦”。(板书:苦)可无论如何还要让儿子好好活!母亲的爱——用心良苦!(再次回扣“苦”) 总结:读到这,我们对母爱的意义有了特殊的发现——正是她的要好好活,让我们懂得母爱不仅仅是爱和给予,还担起一份责任——就是教给儿子如何面对有缺憾的生命。正是她的要好好活照亮了儿子的后半生,让有缺憾的生命活得如此光亮。 活动2【活动】探讨爱母的怀念 1.就是这样的一位母亲,她出去了,就再也没回来!——引读课文,“邻居们……” (邻居们把她抬上车时,……别人告诉我,她昏迷前的最后一句话是:“我那个有病的儿子和我那个还未成年的女儿……”) (课件出示)“我那个有病的儿子和我那个还未成年的女儿……” 母亲的话没有说完,但后来儿子读懂了母亲还未说完的话,大家懂得母亲想说什么吗?(要好好儿活) 把“……你们俩在一块儿,要好好儿活……”加进母亲没有说完的话中,(课件补充完整上面这句话,然后让学生读一 读。) (师引读)又是秋天—— 生读:又是秋天,妹妹推我去北海看了菊花。黄色的花淡雅、白色的花高洁、紫红色的花热烈而深沉, 泼泼洒洒,秋风中正开得烂漫。我懂得母亲没有说完的话。妹妹也懂。我俩在一块儿,要好好儿活…… (讨论):母亲推我去看花,但终究没有去成,母亲为什么要带我看菊花呢? 师:通过描写菊花的句子,你读出了什么? 过渡: 4.母亲去世后,作者明白了母亲的良苦用心。他不仅坚强地活了下来,而且活得很精彩,他的一生并不长,但却是光辉的一生。 (课件出示他的作品) 5.现在,儿子懂得了母亲的用意,但母亲却不在了,这让作者陷入了不尽的怀念: (课件出示一怀念母亲的选段) 师:母亲用自己的生命教会了儿子“好好儿活”,正是母亲的话语,母亲的离去,才铸就了儿子辉煌的一生啊!让我们再读课题(学生读课题) 活动3【活动】学习小结 思考:同学们,今天我们带着感动读完了这篇课文,想一想,它给了我们什么启示呢?仔细的品味一下,把自己的想法写下来 活动4【作业】课后作业 阅读题。文段全文。 1.根据原文,在下列句子的横线上填上恰当的词语。 又是秋天,妹妹推我去北海看了菊花。黄色的花 ,白色的花 ,紫红色的花 而 ,泼 泼洒洒,秋风中正开得 。 2.用简洁的语言概括小说的故事内容。 3.第一段中母亲为什么“悄悄地躲出去”,又“偷偷地听着我的动静”呢? 4.文中,作者两次写到了母亲要推儿子到北海看花,母亲的用意是什么?文章结尾着重描写了“秋风中正开得烂漫”的菊花,作者这样写有什么作用? 5.文中的划线句子“我却一直都不知道,她的病已经到了那步田地。后来妹妹告诉我,她常常肝疼得整宿整宿翻来覆去地睡不了觉”属于哪种记叙顺序?具体说说它的作用。 6.如果将这篇文章标题中的“秋天”两字去掉好么?为什么? 7. “母亲进来了,挡在窗前……”说说“挡”词用得好,好在哪里?


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