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河北高中课程改革的几个关注点



关键词 选修课

  选修课程的设置是这次高中课程改革的重大变化。选修课程分为两类,即:选修课程Ⅰ和选修课程Ⅱ。

  对学校而言,选修课程开设的数量反映的是一所学校课程实施能力和水平;选修课程的设置方向反映一所学校办学特色和办学目标。

  对于学生个体而言,选修课程修习情况则是反映一个学生学习能力和特长发展的重要标志。另外,由于选修课的开设将打破我们既有传统的行政班教学管理模式,实行按照选修模块重组教学班级的方法组织开展教学活动。即探索实行所谓的“走班制”管理。按照国家课程方案的设计要求,高中毕业除共同必修的116个学分以外,还必须选择修习28个选修学分。

关键词 学校课程

  学校课程又称“校本课程”,设置学校课程也是这次课程改革的又一突出变化。学校课程是学校根据所在地域经济社会发展和文化传承特点,依据学校自身课程开发能力,充分体现学校办学特点和办学目标追求的由学校自行开发或联合开发的课程。

  课程方案规定,学校课程的开设最少应满足学生修习6个学分的需要。学校课程的设置应该是灵活多样的,评价也应该是多种形式,认定学分的办法和标准也应该有别于传统的学科模块的学分认定。

关键词 综合实践课程

  综合实践活动课程有三种实施形态,一是研究性学习,二是社会实践,三是社区服务。综合实践活动课程的设置,打破了学科本位的传统课程观念,通过综合实践课程的实施,增加学生的学习体验,让学生在“研究、实践、服务”中去体验学习的快乐,体验人生的价值,回归认知的基本规律。

关键词 学分

课程方案中设计的学分管理是规定修习年限的学分制管理模式。学生修习一个模块并通过考核,可以获得若干学分。学生通过三年学习,共获得116个必修学分(包括研究性学习15学分、社区服务2学分、社会实践6学分),在选修Ⅱ中至少获得6学分,总学分达到144个方可毕业。

  学分是描述学生学习量的一种方式,有能力可多修学分,一般情况可以通过修习学分的多少反映学生的学习能力,但也不能盲目追求学分数量。课改实施后将建立学分管理制度。学校要根据课程方案的学分要求形成学年学分分配表。

关键词 综合素质评价

  课程方案中改变了过去单纯用文化课考试分数和终结性评语评价描述方式,而采取了用学分、学业水平考试成绩和综合素质评价相结合的评价方式。其中综合素质评价将学生的成长发展分解成七个维度进行过程性评价,既有教师评价,更增加了学生自评和互评以及家长评价,这样形成的评价结果更全面、更客观、更准确。


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