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语文教学与预习习惯的培养之反思



语文教学与预习习惯的培养之反思 从教语文将近二十年,我深切感受到:预习是课堂的“前奏曲”,它直接影响着课堂教学质量,影响着学生的发展。因此,培养学生良好的预习习惯是非常必要的,也是学生终身发展的需要。叶圣陶曾经说过:“要养成学生阅读书籍的习惯,就非教他们预习不可。”会预习,也是培养孩子自学能力的重要一环。学会自主学习,掌握自学的方法,为终身学习奠定坚实的基础,同时也有助于扫除部分知识障碍搭建一个理想的平台,促进新旧知识联系,从而提高了课堂的有效性。下面就语文教学中预习习惯的培养谈谈我的点滴看法。 一、教师阶段性指导必不可少。课前预习从教材本身出发,可划分为每课时预习,每课预习,每单元预习,每册书预习。从学生年级段出发,可划分为低年级预习,中年级预习,高年级预习。针对不同年级段,教师指导学生进行课前预习的侧重点也是不一样的。对于低年级的学生,课前预习重在“读”,不需布置书面预习作业。如看看图文并茂的课文,读读课文,认认生字等,渗透学生课前看书、读书的意识。中年级,教师重在对学生进行课前预习方法的指导上,学生通过实践进行反复操练。到了高年级,学生已将前一阶段的课前预习感悟内化,形成学习技能和习惯,用其来指导自己今后的学习。我在教学中是这样指导学生预习的:1、熟读课文,最少读三遍,读得不熟的同学可以多读几遍,直到读熟为止,读给家长听后签字(已读熟)。2、标出自然段,画出生字词语。3、查字典了解生字的偏旁部首,字义,并组两个词语。4、思考课后习题,阅读提示,泡泡里的问题等,先试着解答,有不懂的问题做个记号。5、在图书馆、报刊杂志、电视、网络等地方查阅、收集学习资料。如:了解作者,写作背景等。 二、学生要做预习笔记。课前预习的方式多种多样,在灵活合埋、科学有效地使用过程中,做预习笔记是必不可少的。学生在预习中,通过做记号、评注、写感悟等活动,有助于将自己的注意力指向学习内容,养成边读书边思考边记录的习惯,正所谓“不动笔墨不读书”。 三、教师要对预习效果进行有效地检查、评价。当教师的都有这样的体会,光口头布置的作业,而不实施检查,这样的作业等于没布置,学生们十有八九都不会自觉完成。因此,课外完成的预习作业,教师进行有效地检查、评价则必不可少。课前预习可分为书面预习和口头预习两种类型。书面预习作业,教师可收上来检查,但不需做细致批改,可奖励一颗小星星或小红花。到了中高年级,可让学生互查。课代表检查组长,组长检查组员,层层检查。口头预习作业,如读书,一靠家长监督签字,二是课堂教学中检查、评价。如:开火车分小节朗读课文。教师对学生的课前预习进行认真地考评,交流预习成果,为学生创造了一个分享成果、表现自我、展示个性、体验成功的舞台,让学生的辛勤劳动得以展现。 在语文教学中培养学生的预习习惯,提高了学生自主学习的能力,改变了教师讲,学生听的被动学习局面,形成了学生积极主动的学习氛围,提高了学生学习的效率,学生掌握了基本的学习方法,提高发现问题、解决问题的能力,更重要的是:久而久之,能帮助他们养成良好的预习习惯,形成自主学习的能力。


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