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如何提高小学数学课堂教学的有效性



如何提高小学数学课堂教学的有效性 一、问题的有效性 每一节课中,教师都会提出大量的问题来引发学生的思考。但我们也常常能碰到教师一个问题提出后,学生中出现了冷场的情况。所以,教师对于自己所提出的每一个问题一定要进行反复的推敲,确定这些问题是不是与本节课的内容有关,是不是学生能够回答的问题,是不是会引起歧议,对学生的思维有没有提升等等,只有这样才能确保每一个问题都能体现出自身的价值,最终为教学服务。 【案例】师:我们刚才已经编出了5的乘法口诀,请观察一下,你觉得哪几句口诀最容易记住,哪几句最难记? 生:(无人举手愿意回答) 师:那在背5的乘法口诀时,你想提醒大家注意些什么呢? (许多学生都举起了小手,争着要回答) 生1:“二五一十”这句口诀中的“一十”跟我们平时说的不一样,但也不要说成“二五得十”。 生2:“五五二十五”后半句是“二十五”,是三个字了,以前我们学的口诀后半句都只有两个字,这也要注意。 生3:5的乘法口诀的后半句都是逢五逢十的 【分析】 5的乘法口诀比较容易记忆,再加上好多学生在暑假里已经在练习背口诀了,因而要让学生说说哪几句口诀最容易记住,哪几句最难记,确实不大好回答。更何况学生的语言理解能力根本不能理解老师的问题。 二、评价方法的有效性 《新课程标准》指出:“评价的主要目的是为了全面了解学生的数学学习历程,激励学生的学习和改进教师的教学”,并强调对学生的尊重、赏识,提倡激励性评价。但是激励性评价要注意“度”。 【案例】(复习1~5的乘法口诀,学生看算式说口诀。) 师:1×1=1 生:一一得一。 师;你真棒! 师:4×5=20 生:四五二十。 师:你太棒了!送你一颗小星星。 …… 【分析】目前的课堂是一味表扬的天下。大家都害怕一不小心被别人说成:不尊重学生的主体地位。但是表扬应该是发自内心的,一味地追求激励的方式大可不必,它反而失去了激励性评价的价值和意义,削弱了激励的作用,不利于学生的自我评价,长期下去学生也许会迷失了自我。 三、教材处理的有效性 教材是结果,需要我们认真的去研究 ;教材是素材,需要我们去灵活地选择;教材是资源,需要我们去有效的开发。如何有效的开发教材,其中一个很好的方法就是“活化教材”。教育学家夸美纽斯说:"教育不仅不应该使学生厌恶学习,而且应该使学生有被一种不可抵挡的力量,吸引诱导着学习,获得这种吸引的有效手段之一是活化教材。" 【案例】在第七单元的乘法认识(二)的教学难点是认识乘、除法的竖式,笔算表内乘除法,特别是除法竖式的掌握。因为除法的竖式和其他3种运算的竖式有很大区别,而且在笔算除法时综合运用了乘法、减法、除法3种运算。 【分析】 在学本单元知识前学生已经在第一、四单元学习掌握了1-6的乘法口诀和用1-6的乘法口诀求商。学生学习了这两部分知识后,编制乘法口诀和用口诀求商的方法已经基本掌握,这对学习本单元的知识是一个良好的基础,但7-9的乘法口诀和前面的内容有所不同,口诀句数多、数字大、容易混淆,而且学生基础状况参差不齐。可能有的学生早就熟记了口诀表的所有内容,上课时不愿意参与编制口诀的过程,而是急于表现自己;可能有些学生一节课下来也不能熟记口诀。这就要求老师们在课堂教学时,高度关注不同学生的学习要求。既要让进度快的学生静下心来细细领会口诀的意义,又要让进度慢的学生获得成功的体验,提高学习积极性,树立自信心,让每一个学生都学得快乐、学得扎实,共同进步。 有效的教学能够唤醒沉睡的潜能,激活封存的记忆,开启幽闭的心智,放飞囚禁的情愫。如何多角度的进行有效教学,还需要在实际的教学活动中进行多方面的尝试和探索。


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