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之 转化学困生

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幼儿学习的特点都有什么

  幼儿学习的特点有什么?下面详细介绍一下。

  一、情感参与——幼儿学习的助燃剂

  幼儿往往把周围的物体看作是有感情的,把那些没有生命意识的东西也视为有生命、有意义的,他们认为世界万物都是有灵性的。幼儿的这种“泛灵论”思维特点,决定了幼儿在学习中“情感参与”的特点。幼儿的这种“情感参与”主要表现在二个方面。

  一是幼儿对认知对象的情感化。幼儿常常物我不分,把自然界、社会生活中的事和物当作与自己一样会哭会笑、有着和自己一样情绪情感的人,幼儿常以其中一角色的身份参与到认知对象中去。小花摇摆是在点头微笑,小河流水是在快乐歌唱,小鸟啼叫是在对他说话……幼儿在认知过程中戴着“感情”的有色镜看待周围一切事物,年龄越小,幼儿这种情感参与认知的成分就越浓,认定事物为某角色的意识就越强。随着幼儿身心发展水平的不断提高,幼儿的这种情感参与特点会逐渐减弱,会慢慢学会用客观、理智的态度去看待周围的一切。根据幼儿这一学习特点,教师在教学中就要注重为幼儿创设一个把认知对象人格化的一个学习情境,让幼儿的情感和认知形成一个统一的整体,以此顺应幼儿这种物我相融的认知特点。

  二是幼儿内部情感的参与。幼儿内部情感的参与和幼儿学习效果成正比关系,幼儿内部情感参与度高,学习效果就好;幼儿内部情感参与度低,学习效果就差。所以,成功的教育活动必定在认知中激发孩子情感参与,有了孩子情感参与的教育活动一定不是死的教育。在平时的教学活动中,教师要善于激发孩子的内部情感,以情促教。教师在教学中要突出个“情”字,把情感与认知融合在一起,把“情”落实到幼儿活动学习的每个环节中。情感参与是幼儿教学活动的生命线,有了情感参与的幼儿学习活动,幼儿一定会在教学中燃放“激情”的火花,死的知识也就鲜活起来,融入幼儿的生命中。

  二、整体认知——幼儿学习的重要方式

  幼儿的生活是一个不可分割的整体,他们的认知也是整体性的,就象杜威所说的:“出现在幼儿世界里的各种事物,并不是按学科分门别类呈现出来的。幼儿也不把他的经验按学科结构来分门别类的,而且幼儿也并不是分门别类地去感受,去认识所经历的事物。”

  总之,幼儿学习的特点给大家了,希望大家重视。



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