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STS教学篇
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STS与中学课程改革2


四、STS与理科学科课程

  前述的西方国家开设的STS课程,大多属于跨学科的、综合的课程,涉及物理、化学、生物、电子、土壤等学科,这里再分析一下与单学科有关的课程。

  1.课程的选材与体系

  目前许多专家都同意STS的教育思想,都同意理科课程应该密切联系社会生产和生活,使学生能够学以致用。但具体涉及到课程的选材和体系设计时,就产生了分歧,主要表现为两种主张:

(1)课程选材以社会问题为主,以学科理论概念为辅。如美国的《社会中的化学》和英国的索尔特(Salter)化学课程就是这样。索尔特化学课程共有16个单元,它们是:衣着、饮料、食物、金属、取暖、运输化学品、建筑、食物制造、农业、保洁、矿物、塑料、燃烧和化学键、今天和明天的能源、抵抗疾病、用电和发电。一些必要的化学理论概念居于辅助的地位。这样选材的优点是密切联系社会实际,易于引起学生的学习兴趣;缺点是不能保证学生学到系统的双基。

  (2)课程选材以系统基础知识、基本技能为主,加强与社会生产、生活的联系。这实质上就是学科中心课程加强理论联系实际的模式。不同课程联系实际的范围有宽有窄,程度有深有浅,但“实际”总是处于辅助的地位。这样的教材内容比较全面,既能保证双基的学习,又能联系社会实际,比较符合我国中学理科的教学实际与教学目的。

  跟两种选材方式相适应的体系设计有两种:一是以社会问题为中心,理论概念穿插其中进行编排。其实质是“实际联系理论”。它从根本上打破了理论概念之间的逻辑联系,但会造成概念跳跃的弊病,给教学造成了一定的困难。二是以系统学科知识的逻辑关系为主线,联系社会生产和生活问题。其实质是“理论联系实际”。绝大多数教材都是这样编排的。至于对所联系的社会生产、生活的内容,分别按其重要性和难易程度,有的写入正文,有的处理为阅读教材(选学)或乡土教材,具有较大的灵活性,便于教学。

五、我国STS教育的现状

  1.STS课程观已为我国广大教育工作者所接受

  STS教育思想,自80年代介绍到我国以来,已逐步为广大教育工作者所接受。我国的中学课程计划是根据一定的培养目标制定的。中学教育是基础教育,中学理科教学要承担培养新一代公民的“四基”(即基础知识、基本技能、基本态度、基本能力),而且STS教育又只有在一定的知识基础上方能有效地进行,因此在我国普通高中课程改革中,已将STS的内容渗透进传统的理科课程中去,作为它的扩大和补充,并将信息技术、社会综合实践活动(研究性学习、劳动技术、社区服务)纳入了必修课课程计划。

  2.STS教育思想在理科教学大纲中得到体现

  我国的中学教材是根据国家颁布的教学大纲编制的。STS教育思想要在理科教学中贯彻,势必先要在教学大纲中落实。我国在高中课程改革试验及编制理科课程的教学大纲时,已很好地研究了科学和社会之间的相互关系以及科学技术在生产、生活中的应用,并在学科教学目的要求和选材中体现出来。例如,在《全日制普通高级中学化学教学大纲》(试验修订版)的教学目的中,已明确指出:“在义务教育初中化学的基础上,使学生进一步学习一些化学基础知识和基本技能,了解化学与社会、生活、生产、科学技术等的密切联系以及重要应用。”“激发学生学习化学的兴趣,教育他们关心环境、能源、卫生、健康等与现代社会有关的化学问题。”

  总之,我们一定能探索出一条适合我国国情的STS教育途径。





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