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教师招聘试题整理(2011年论述)



四、论述

1.结合教学实际论述建构主义的学习观(3.1)
  1、建构主义认为,学习不是知识由教师向学生的传递,而是学生自己建构自己的知识结构的过程,学生不是被动的信息的吸收者,而是信息的主动建构者,这种建构不可能由其他人代替。
  2、知识或意义也不是简单地由外部信息决定的,外部信息本身没有意义。意义是学习者通过新旧知识经验间的反复的、双向的相互作用过程而建构成的。其中:
   ⑴每个学习者都在以自己的原有知识经验系统为基础,对新的信息进行编码,建构自己的理解,而且原有知识又因为新经验的进入而发生调整和改变。
   ⑵学习不是简单地知识积累,它同时包含由于新、旧知识经验的冲突而引发的观念的转变和结构的重组

2.结合教学实际论述建构主义的学生观
  1、建构主义强调,学生并不空着脑袋走进教室的。在日常生活中,在以往的学习中,他们已经形成了丰富的经验和看法。
  2、这种在没有现成知识经验前提下的解释,并不是都是胡猜乱想,而是从他们的经验背景出发而推出合乎逻辑的假设。所以,教学不能无视学生的这些经验,另起炉灶,从外部真正地装进新知识,而是要把儿童现有的知识作为学习新的知识的生长点,引导儿童从已有知识中“生长”出新的知识经验。 
  3、教学不是知识传递,而是知识的处理和转换。
  教师应该重视学生自己对各种现象的理解,倾听他们的看法,洞察他们的这些想法的由来,以此为根据,引导学生丰富或调整自己的理解。需要与学生共同就某些问题进行探索,并在此过程中相互交流和质疑,了解彼此的想法,彼此作出某些调整。
  4、由于经验背景的差异,学生对问题的理解常常各异,在学生的共同体之中,这些差异本身便构成了一种宝贵的学习资源。
教学就是要增进学生之间的合作,使他们看到那些与他们不同的观点,从而促进学习的进行。

3.学习动机的培养与激发(4.1)
  1、学习动机的培养
    ⑴利用学习动机与学习效果的互动关系培养学习动机
    ⑵利用直接发生途径和间接转化途径培养学习动机
  2、学习动机的激发
    ⑴创设问题情境,实施启发式教学
    ⑵根据作业难度,恰当控制动机水平
    ⑶充分利用反馈信息,妥善进行奖惩 
    ⑷正确指导结果归因,促使学生继续努力

4.学习策略的分类(8.1)
  学习策略的分类
  ┍复述策略
  ┍认知策略┪精细加工策略
  │ ┗组织策略
  │ ┍计划策略
  学习策略┪元认知策略┪监视策略
  │ ┗调节策略
  │ ┍时间管理策略
  ┗资源管理策略┪学习环境管理策略
  │努力管理策略
  ┗社会资源利用策略

5.提高问题解决能力的教学
  1、提高学生知识储备的数量与质量。
   ⑴帮助学生牢固地记忆知识。
   ⑵提供多种变式,促进知识的概括。
   ⑶重视知识问的联系,建立网络化结构。
2、教授与训练解决问题的方法与策略。
   ⑴结合具体学科,教授思维方法。
   ⑵外化思路,进行显性教学。
3、提供多种练习机会。
4、培养思考问题的习惯。
   ⑴鼓励学生主动发现问题。
   ⑵鼓励学生多角度提出假设。
   ⑶鼓励自我评价与反思。

6.创造性的培养
  1、创设有利于创造性产生的适宜环境
   ⑴创设宽松的心理环境。
   ⑵给学生留有充分的选择余地。
   ⑶改革考试制度与考试内容。
2、注重创造性个性的塑造
   ⑴保护好奇心。
   ⑵解除个体对答错问题的恐惧心理。
   ⑶鼓励独立性创新精神。
   ⑷重视非逻辑思维。
   ⑸给学生提供具有创造性的榜样。
3、开设培养创造性的课程,教授创造性思维策略
   ⑴发散思维训练。
   ⑵推测与假设训练。
   ⑶自我设计训练。
   ⑷头脑风暴法训练。

7.教师指导学生完成课堂作业时的注意事项(12.1)
  1、当学生对人名、地名等事实性的问题不能理解时,教师可以给以直接指导,将正确答案直接告诉学生。因为事实性的问题不能依靠知识经验和思维加以推理。
2、对于与学生经验有关的逻辑性问题,可以提供间接指导,即给学生一定的暗示或提示,鼓励学生自己进一步推理而求得答案。
3、在进行间接方式指导时,要根据学生的个体差异而采用不同的方法,对能力强个性独立的学生,给以较少指导;对于能力较弱个性依赖的学生给以较多指导,直到得到正确答案为止。

8.影响课堂管理的因素(13.1)
  1、教师的领导风格
   参与式领导和监督式领导对课堂管理有不同的影响。
2、班级规模
   班级大小是影响课堂管理的一个重要因素。
    首先,班级大小会影响成员之间的感情联系。
    其次,学生越多,学生间的差异越大,课堂管理遇到的阻力可能也越大。
    再次,班级的大小也会影响交往模式。
3、班级的性质
   不同的班级往往有不同的群体规范和不同的凝聚力,教师不能用固定不变的课堂管理模式对待不同性质的班级。
4、对教师的期望。

9.群体动力的表现
教师在课堂管理中要善于利用群体动力,实现课堂的促进功能。
1、群体凝聚力。
   群体凝聚力指群体对每一名成员的吸引力。它可以通过群体成员对群体的忠诚、责任感、荣誉感、成员之间的友谊感和志趣等来说明。
2、群体规范是约束群体内成员的行为准则,包括成文的正式规范和不成文的非正式规范。
3、课堂气氛
   课堂气氛作为教学过程的软情境,它通常是指课堂里某占优势的态度与情感的综合状态。课堂气氛具有独特性,不同的课堂往往有不同的气氛。
4、课堂里的人际交往与人际关系
   人际关系的形成与变化,取决于交往双方需要满足的程度。吸引与排斥、合作与竞争是课堂里主要的人际关系。

10.学生喜欢的教师特征(15.1)
  大量的研究表明,教师要充当知识传授者、团体的领导者、模范公民、纪律的维护者、家长的代理人、亲密朋友、心理辅导者等多种角色。
1、如果学生把教师看成是家长代理人,他们希望教师具有仁慈、体谅、耐心、温和、亲切、易接近等特征。
2、如果学生把教师看成是知识传授者,他们希望教师具有精通教学业务、兴趣广泛、知识渊博、语言明了等特征。
3、如果学生把教师看成是团体领导者和纪律维护人,他们希望教师表现出公正、民主、合作、处事有伸缩性等特征。
4、如果学生把教师看成是模范公民,则要求教师言行一致、幽默、开朗、直爽、守纪律等。
5、如果学生将教师看成是朋友、心理辅导者,则希望教师表现出同情、理解、真诚、关心、值得信赖等

11.专家教师与新手教师在教学过程方面的差异
  1、课堂规则的制定与执行。专家教师的课堂规则制定得明确并且能够执行;新手的课堂规则较含糊,不能坚持下去。
  2、吸引学生注意力。专家教师上课有一套维持学生注意的方法。
  3、教材的呈现。专家教师在教学时注重回顾先前学习过的知识,并根据教学内容选择适当的教学方法。
  4、课堂练习。专家教师将练习看作检查学生学习的手段,新手往往把它看作是一种必经的步骤。
  5、家庭作业的检查。专家教师具有一套检查学生家庭作业的规范化、自动的常规程序。
  6、教学策略的运用。专家教师具有丰富的教学策略,并能够灵活运用。


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